失物招领03587.docVIP

第一篇评课稿： 　　《失物招领》是《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》第三单元的一篇教材，这篇课文选择了与学生实际生活息息相关的春游活动，围绕着特殊的“失物”，讲述了一个看似意料之外、实则情理之中的生动小故事，旨在培养学生的环保意识，使学生领会到我们身边的美景不是自然而得，而是需要每一个人共同努力来保护的。 　　30日上午，本人有幸观摩了华桂娅老师对本课第一课时的讲解，华老师在正确深入解读文本的基础上，以学生的需要为本，根据学情的呈现顺势而为，适时调整教学内容，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求，下面本人就本课值得学习和借鉴的地方具体展开论述： 　　一、量体裁衣、优选活用： 　　做老师的尤其是年轻教师，往往会犯“一厢情愿”的错误，总喜欢和自己心目中拟想的学生进行互动，并以此来制定自己的教学目标、设定自己的教学环节。当学生的一些现实表现和拟想情况不同时，教师就不知该如何是好，甚至不予理睬继续按照自己预先设定的环节进行，这种现象和以生为本、“因材施教”的教育原则是严重相悖的。华老师在本课的教授过程当中体现了资深教师的风采，将这样一个教育难点拿捏得当，成为本课最大的亮点。 　　在学习课文内容的环节，华老师并没有采用逐段讲解的常规模式，而是打乱文章顺序，就学生最想知道的问题入手，“有什么失物要招领？”“丢了什么失物？”“这些失物是谁丢的呢？”“谁捡到了失物？”“失物是怎么认领的？”“什么叫做失物？”将学生一个个的问题当成串联课文的珠子，在把这些珠子拾起来的过程中就已不知不觉地完成了课文内容的讲解，可谓是行云流水，不着痕迹，这与一般教师所进行的生硬灌输有着本质的区别。 　　本课的生字量很大，在学习生字的环节，华老师考虑到学生学情和教材单元要求，采用了集中识字和随文识字相结合的方式，将一部分必须要掌握的重点生字以幻灯片的形式进行集中教授，照顾到全班大部分同学的学情；而在随文识字的过程中就考虑到了学习能力较弱的学生，将一些易错的生字提出来，进行纠正讲解，分层教学合理得当，教学效果极佳。 　　二、授之以鱼，不如授之以渔： 　　《语文课程标准》中提到，在语文教授过程中，要提高语言实践的能力，这就要求我们克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。王晓春先生曾提到，语文课之所以会出现不够语文的问题，是因为犯了泛文学化的毛病，因此教会学生学习的方法和技能就比单纯地让学生学习知识更为重要。 　　在本课的导入环节，华老师让同学们针对课题自己提出问题，“你看了课文的题目有什么想问的么？”让学生学会在自行阅读时也多提几个为什么，培养其独立思考能力。而在随后的课文学习环节，华老师让刚才提出问题的学生自己解答自己提出的问题，“你们读过了文章，那你们能回答一下，失物是什么呢？”让学生学会自己从文本找到答案，而不是一味期望通过老师或者他人的嘴巴来告诉自己，这样的教学设计培养了学生的自学能力，让学生即使没有老师也可以自己做自己的老师。同时，在这一过程中渗透了“提出问题——解决问题”的思维模式，学生在潜移默化当中习惯这样的思维模式，对于将来的学习乃至生活做事都大有裨益。 　　在华老师教学的各个环节，贯穿始终的是授之以渔的理念，华老师将学习要求告诉学生以后，放手由学生自己去做，“读课题‘失物招领’有什么要注意的，请同学们自己来说一说。”“碰到难读的句子，请小朋友们自己读一读，将它读通顺、读流利。”“记不住的生字请小朋友问问周围的同学，有什么好的方法可以记住。”“有没有小朋友可以来帮助他一下？”“小朋友可以给它找找朋友么？”“老师请个小老师来领读一下，”这样的做法一方面可以使教师摆脱高高在上的形象，让范读不再是永远摘不到的高不可及的苹果，学习不再是某一个权威告诉你该怎么做，让学生自己发现自己的错误，自己纠正自己的不足，自己成为自己的老师，提升学生对于学习的兴趣和主动性。另一方面，让学生在乐于学习的基础上，慢慢地善于学习，懂得科学的学习方法，善于发现、探究与质疑，勇于创新和实践。 　　另外，本节课的教学目标制定全面、具体、适宜，教学思路设计符合学生实际，教学重点把握得当，教学难点突破巧妙，课堂结构安排合理，作业反馈迅速及时，可见华老师的教学功力十分深厚。本次深入华老师的课堂，本人最大的感想就是“将课堂还给学生”绝不是华而不实的口号而已，华老师的课堂教学就为我们新教师提供了一个很好的实例，让我们向着“面向全体，全面提高，因材施教”的方向努力。 　　第二篇评课稿： 　　好的预设彰显着好的生成时空，在我看来，华老师在课前必定对文本进行了深入地解读，对学生的学习情况进行了认真地分析，因此整个教学过程必然是“种瓜得瓜，种豆得豆”，精彩的课堂必定如约而致，而各个教学步骤都有其深刻的含义。 　　一种联系实际，得“失物”概念。 　　俗话说：“万事开头难”。