课虽尽而意无穷.docVIP

结尾≠结束 ——语文课结尾艺术的探索 关键词：课虽尽而意无穷 概括式 发散式 回味式 延伸式 内容摘要：课的结尾与开头一样重要。常态课的结尾形式没有定式，综合本人实际操作情况，归结出几种结尾方式。常采用的有：概括式、发散式、回味式、延伸式，每一种都有其作用。注重结尾艺术，语文课堂更丰满，更有深度。 一堂成功的语文课，不仅要开始引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。 在全面推进素质教育的今天，如何让学生在语文学习中，获得正确的观点，形成高尚的品格，健康的审美观念，并在语文基础知识和能力方面得到发展，养成良好的学习习惯，完成《大纲》提出的语文教学的任务，就要在课堂教学中下功夫。课堂教学的成功是提高语文教学质量的关键。长期以来，人们对于一堂课的开头艺术研究甚多，而对于课堂教学的结尾艺术则涉及较少。下面，我就语文课结尾艺术的探索谈谈自己的体会。 没有一个精彩的结尾，便不称其为一堂好课。一堂生动活泼的具有魅力的好课犹如一支婉转悠扬动听的乐曲。“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁，故结课技能和导课技能一样，是衡量教师教学技能高低的重要标志。精彩的新课引入能产生“课伊始，趣已生”，同样巧妙的结尾也可以达到“课虽尽，意犹存”的境界。成功的课堂结束，不仅可以对教学内容或教学活动达到系统概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能拓宽延伸教学的内容，对激发学生的学习兴趣，影响以后的学习效率，将产生重要的作用。 课堂教学结尾形式多种多样,大致地可以归纳为以下几种： 一、概括式。 这是最常用的一种形式。教师以精练准确的语言,提要地总结概括出一堂课的知识要点;或者运用本节课的板书图表,利用彩色粉笔,标出知识的脉胳;或者由学生梳理归纳本节课所习得的内容。 常采用的方式有： 1.点题——鲜明 在农村小语教学中，教师的的指引显得特别突出。学生需要老师的扶持才能更好的领悟文章主旨，学生多半处在只可意会不能言传的状态。课终了，我们老师就有必要进行综合性的总结，为学生拨开云雾，还灿烂的晴空于学生。令其印象深刻。 2.照应——深刻 文章采用首尾呼应的写作方法，就能使文章结构紧凑，不松垮，更令人印象深刻。文章如此，课亦能如此。例如在学习《索溪峪的“野”》一文时，我们常常切题引入：“为什么说它野？索溪峪的野在哪儿呢？”学生经过一节课的深入学习对这一话题已了解。在课的结尾时，我就顺势借助图片再提出让学生自主解答。此时学生对“野”的理解更深了。 3.点拨习法——鼓励运用 叶圣陶先生在他的讲话和文章中曾多次提到：教，是为了最后达到不需要教。这已成为当下语文教学界最有公信力的教学名言。为了不需要教，我们应当怎样教？老师有责任把课文中好的做法提炼出来适时地交给学生。能选入教材的文章，都是好文章。每当学习完一篇文章，学生对该篇文章中的某一部分肯定意犹未尽。为什么？因为文章在此运用了巧妙的表达方式。当结课时，提炼出来让学生背诵完毕，适当追问：为什么达到这样的效果？这时老师据学生的发言再进行综合返于他们，倡导运用于当天的练笔中，学生会乐于运用，达到了不需要教的效果。 二、发散式——激思 语文课如果以“填鸭”的方式进行，“灌”完为止，学生只是被动地接受知识，局限在狭小的圈子里，不能发散、灵活运用的能力也就相应地降低了。因此，我们在教学中，让学生掌握课文思想内容和语言形式的基础上，结尾的时候围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们开开思路，对于提高学生的能力，发展学生的智力是大有益处的。 例如我教六年级上册第五课《詹天佑》时，就采用了其方法。文章为了表现詹天佑的“杰出”，描述了他如何采用两种不同的方法开凿隧道，和设计人字形线路解决青龙桥附近坡度特别大的问题。学生学了该篇课文后对此应该印象深刻。结尾时，我一语激起千层浪：“同学们，詹天佑顶住压力创造性的工作，不满四年就让京张铁路全线竣工了多么令人敬佩啊！你们行吗？假如你是工程师你还有其它方法解决修筑时碰到的困难吗？”话音一落教室炸开了锅——从测绘、勘测、铺路架桥都提出了自己的方法。下课了他们依然不依不饶的相互论证，争辩自己的法子可行。学生们思维的匣子一经开启有如决堤的洪水一发不可收拾。 三、回味式——激情 一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师能把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，就能激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效果。 例如我教《丰碑》一文时，在结尾部分我作了如下处理，我问：“我们的军需处长如此崇高，但他已离我们远去。你们不想为他写些什么吗”学生撰写碑文并在班上交流。此时，我出示了军需处长的大幅挂图，两边张贴碑文。一边播