浅谈艺术系大学英语教学.docVIP

浅谈艺术大学英语教学摘要： 与其他系相比，艺术学生在入学时英语水平参差不齐缺乏英语学习主动性。除了学校制定专门针对他们的教学计划以外，授课老师更应该从多个方面分析影响其英语学习的语言、非语言的因素，了解他们的学习基础和背景以及学习方式等，并通过组织课堂活动、深化和丰富教学内容、对学生进行学习策略的培训等一系列手段帮助学生提高英语能力和学习兴趣。 关键词： 艺术 大学英语教学 　　笔者07—08学年在外语系担任助教，给该校艺术设计专业的级学生讲授英语课程。现在谈谈笔者对艺术专业大学英语教学的一些看法。 情况介绍 　　该校艺术系大学英语使用的是《》，为0人两个学分。由于艺术系学生的英语水平与其他院系相比普遍较低，参差不齐专门针对艺术系学生制定了大学英语教学大纲。即便如此，英语教学方面的问题仍然存在，一方面，艺术系学生本身的英语水平参差不齐。经笔者调查了解，通过参加高考从高中升学进来的学生英语水平。另一方面，英语老师事先对学生的学习基础和背景知之，只能在课堂上经过一段时间的授课才能有所了解，并据此调整教学的具体内容和安排这样学生的最佳学习状态影响英语学习的因素 1语言因素 　　根据笔者在对学生进行的小调查，学生们普遍反映相对于其他方面来说，词汇是最，声称背单词是英语学习中最痛苦、效率最低的一项工程。此外，还有相当一部分学生称自己各个方面都不尽如人意。 　　在实际教学过程中，笔者还发现，虽然学生的语法水平不高，但真正影响的是学生的词汇而非语法。由于词汇量过，学生在障碍较大，只能进行一些表情一片茫然同样，方面，即兴的简单对话经过较长时间的准备之后发表自己对某方面事物的简短看法。 　　2、非语言因素 　　在各类非语言因素中，对英语学习没有兴趣几乎成了很多学生的问题。造成的原因则是多方面的。有一部分学生由于基础薄弱，，不愿意进行英语学习，所以失去兴趣甚至见英语则避开，。一部分学生认为于枯燥课堂内容，特别是练习时容易走神。在实际教学中笔者也发现，大部分学生真正能集中精力听讲的时间仅仅维持在20分钟到半个小时之间。　　此外，由于大部分学生根本没有主动学习的习惯，没有认识到课堂之外还要花精力自学。课堂上按照老师的要求进行操练，课后根本不花时间进行习。教学1、课堂多样 虽然各校的具体情况不同，但是基本上都是将读写与听说分而治之，且各有一套独立的教材。毫无疑问，这在一定程度上有利于某一单项技能的训练，但同时也容易给教师和学生造成错觉，认为在听说课上应一味地追求多说多听，忽略了视觉上的输入。英语能力是一项综合技能，各个单项技能之间也应该进行“互动”。［］艺术系的学生虽然英语基础不好，但是学习的积极性并不亚于其他专业的学生，甚至由于一些活动更容易展现自己的天分或特长而投入巨大的热情。 　　另外教学面对的是全体学生，学生才应该是语言教学的主体。但目前的大学英语教学多采取大班教学，人数可观，在教学中很容易顾此失彼，必须让更多的学生参与进来而不仅仅只是做课堂上的旁观者。［］分组讨论不失为一个很好的解决办法，但这样也可能导致部分学生偷懒，所以每一组的人数，讨论时间，讨论过程中，确保每个人都参与进来并能有所。 　　2、教学内容 　　大学英语都事先规定了授课计划和教学进度，教学内容也多以教材为主，教师在这一方面很难进行大的改动，但是却可能在教材的使用过程中进行“教材的再创作”［］。而学生英语学习实际上是带有的目的性的，他们关注真正英语水平的提高，而更关心期中、期末考试英语级考试。这就需要教师在备好课文的同时，对。这样，在进行课堂教学的，适当穿插，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面也能。3、策略训练 　　在整个英语学习的过程中，艺术系学生表现出来最大的不足就是元认知能力的缺乏，这使得他们在课堂以外缺少必要的计划和自我监控、调节等。为了让学生更好地将课内学习与课外学习有机地结合起来，教师可以对他们进行一定的元认知能力的培养。在元认知能力的几种获取途径中，“以教学中的训练为最优方式”［］。因此，教师首先可以通过课堂教学帮助学生分析自己的不足，找出原因，然后再针对不同的情况制定相关的计划，帮助学生最终形成课外自主学习的习惯。 　　此外，还应该注意到，［］虽然说英语老师是以教师身份在课堂上进行英语教学，但是经常与学生在学习方法方面进行沟通。例如在过程中，教师不仅仅只是将答案抛给学生，也不仅仅只是对中出现的语言点或重难点进行再讲解，更多的应该是与学生分享自己的解题思路，教学生做。　　4、结语 　　艺术大学英语教学必须采取以学生为中心的教学方式，针对学生的实际情况选择适合他们的教学方法。教师可以在课堂、教学内容和策略训练等方面采取多种形式帮助学生培养英语学习的兴趣，提高他们的英语。 　　参考文献： ［］［］［3］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实