第9课时平行直线(二)(立体几何__苏教版高中数学必修2教案全部).docVIP

第9课时 平行直线（二） 教学目标： 使学生了解并掌握等角定理及其推论；通过对等角定理证题思路的分析，帮助同学进一步熟悉分析法、综合法，提高同学的解题能力；会应用等角定理及其推论证明简单的几何问题；使学生认识事物之间的相似性和变异性，培养学生科学的严谨态度。 教学重点、难点： 等角定理及其推论. 等角定理解决了角在空间中的平移问题，在平移变换下，角的大小不变.它是两条异面直线所成角的依据，也是以后研究二面角及与角有关的内容的理论基础，而且还提供了一个研究角之间关系的重要方法——平移法。 教学过程： 1．复习回顾： ［师］上节课我们讨论了空间两条直线的位置关系和平行公理，请同学们回忆一下，空间两条直线的位置关系有几种，其特征各是什么？平行公理的具体内容是怎样的？ ［生甲］空间两条直线的位置关系有三种，分别是相交、平行、异面，它们各自的特征是：相交直线——有且仅有一个公共点；平行直线——在同平面内，没有公共点；异面直线——不同在任何一个平面内或既不相交又不平行的两条直线. ［生乙］平行公理是：平行于第三条直线的两条直线互相平行. ［师］好！同学们的回答完全正确.我们来看这样一个问题： （如图）在正方体AC1中，求证BC1 AD1. 分析：要想证明BC1 AD1，只要证明—— ［生］只要证明四边形ABC1D1是平行四边形就 行了.（学生若答不出来，教师可做必要的提示、诱导）. ［师］怎样证明四边形ABC1D1是平行四边形呢？ ［生］只要证明C1D1 AB就行了. ［师］怎样证明C1D1 AB呢？ ［生］因为C1D1 A1B1,AB A1B1，由平行公理C1D1 AB. ［师］至此，我们找到了证明的思路，请一位同学在黑板上写出证明过程，其余同学在下面自己整理，写出证明. 证明：C1D1 AB四边形ABC1D1是平行四边形BC1 AD1 ［师］通过刚才的分析与证明，我们是否可类似地说正方体中AB1 DC1呢？ ［生］（观察，答）可以. ［师］为什么？ ［生］道理与刚才的证明相同. ［师］可不可以说，正方体相对两个面上的同向或逆向的两条对角线平行且相等呢？ ［生］可以. ［师］大家再观察一下，正方体上的哪些棱是平行且相等的呢？ ［生］……（让学生答一答是有好处的）. ［师］到今天为止，我们学习立体几何已有好几天了，大家是否想过：直线有长短吗？平面有大小吗？ ［生］直线没有长短，它是向两个方向无限伸长的，平面没有大小，它是向四面无限扩展的. ［师］直线不仅没有长短，而且没有粗细；平面不仅没有大小，而且没有厚薄，同样的点没有大小.大家再考虑一下，确定一条直线的条件是什么？确定一个平面的条件是什么？ ［生］两点确定一条直线；不在同一直线上的三点确定一个平面，直线与它外面的一点确定一个平面，两条相交直线确定一个平面，两条平行直线确定一个平面. ［师］很好！平行的传递性在平面内是成立的，在空间也是成立的，这就是我们学习的平行公理，也可以说平行的传递性从平面推广到空间仍是成立的. 在平面几何中，顺次连结四边形各边的中点，可以得到一个平行四边形，昨天我们做的一个作业题，顺次连结空间四边形各边的中点，同样也可以得到一个平行四边形，这个可不可以说也是从平面到空间的一个推广呢？ ［生］可以. ［师］从上面的这些例子可以看出，有些平面图形的性质，可以推广到空间图形中来，这种根据事物的特性，由已知性质推导出未知性质的方法叫类比法，类比法是人类发现真理的一种重要方法. ［师］大家再来看这样一个问题：在平面几何中，我们学过这样一个定理：“如果一个角的两边和另一个角的两边分别平行并且方向相同，那么这两个角相等”，这个定理能不能推广到空间图形呢？ （学生不知该怎样回答） ［师］今天我们就来讨论这个问题. 2．新课讨论： ［师］请大家先用竹签比试比试.看这两个角是否相等. （学生动手、观察） ［师］一艘大货轮与一只小船在大海中都向东北方向航行，他们前行的方位角怎样呢？ （学生思考，通过动手演示、观察，实例思考，不难从感性上对这个命题加以肯定）. ［师］我们已观察到“如果一个角的两边和另一个角的两边分别平行，并且方向相同，那么这两个角相等”，（板书定理）现在让我们从理论上对这个命题加以证明. 已知：∠BAC和∠B′A′C′的边AB∥A′B′，AC∥A′C′，并且方向相同，（AB∥ A′B′且方向相同，即的方向相同，AC∥A′C′且方向相同，即 的方向相同）. 求证：∠BAC＝∠B′A′C′. 分析：对于∠BAC和∠B′A′C′在同一平面内的情形， 在初中平面几何中已作过证明，下面我们证明两个 角不在同一平面内的情形. ［师］在平面几何中，要证明两个角相等，我们用过哪些方法？ （学生回忆、思考、发言） ［生］对顶角相等； 同腰三角形的两底角相等； 平行线中的同位角（或内错