最新2014年秋三年级上册数学第3单元教案.docVIP

第三单元：测量 教材分析 “测量”与学生的生活实际有密切联系，实践性比较强。帮助学生建立相应的长度概念和贡量概念是本单元的一个重要任务，也是解决生活中实际问题的基础。让学生感受1毫米、1分米和1千米的长度，1吨的质量是本单元教学的重点。估测在生活中用得很多，是解决实际问题的具体体现。本单元的学习不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。 学情分析 学生在学习新课之前已经认识了长度单位中的米和厘米，质量单位中的千克和克，还学会了一些测量方法。同时在日常生活中学生对长度单位米和厘米，质量单位克和千克接触得比较多：我们在超市看到各种食品的包装袋上就标注着重量单位克或千克，如一包方便面100克，一袋饺子1千克，一袋面25千克等；我们所用的直尺就以厘米作单位，周围的建筑物一般都以米作单位，如广场上的罗马柱高19. 56米、教学楼大约高10米等。然而对于长度单位毫米、分米和千米，质量单位吨学生接触得就比较少。因此，在教学过程中教师应充分联系学生已有的丰富经验．通过生活中的实例以及实践活动，帮助学生建立相应的长度概念。 教学目标 知识技能：经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米、千米和质量单位吨，建立相应的长度概念和质量概念。知道常用的长度、质量单位间的换算关系，会进行简单的换算，会恰当地选择单位。 数学思考：学生估计一些物体的长度和质量，会选择一些不同的方式进行测量。 问题解决：通过实践活动，帮助学生建立相应的长度概念和质量概念。学生联系自身的生活经验，根据物体的特点或解决问题的需要合理地选择长度单位或质量单位。 情感态度：激发学生的求知欲望，养成认真观察、仔细测量的好习惯。 教学重点：知道毫米、分米和千米与米、厘米；吨和千克的进率及换算。 教学难点：初步建立毫米、分米、千米的长度观念以及吨的质量观念，应用毫米、分米和千米来正确表示物体的长度以及应用吨来正确表示物体的质量。 教学内容：毫米的认识 教材P21～22例1。 教学目标： 1、明确毫米产生的意义，建立1毫米的长度概念，会用毫米作单位进行测量。 2、知道毫米与厘米之间的关系．会进行简单的换算。 3、培养学生初步的估测意识。 教学重点：体验1毫米的实际长度，并形成表象。 教学难点：学会用毫米作单位进行测量，并知道1厘米＝10毫米。 教学方法：动手实践法、观察交流法。 教学准备：教师：多媒体、储蓄卡、身份证等磁卡、1角硬币等。 学生：直尺、1角硬币等。 教学过程： 一、情境引入 1．估一估：同学们，今天老师要测测你们的眼力，请估一估老师的身高是多少。（学生举手自由发言，对猜对的学生给予鼓励。） 2．做一做：米和厘米是我们已经学过的长度单位，那么，你们能用手势比划出1米和1厘米的长度吗？ 请试试比比。（学生比划长度，教师适时指导。） 3．（出示教材第21页的主题图）图中的小朋友在于什么？你愿意参与他们的讨论吗？ (l)引导学生拿出数学课本，对其长、宽、厚进行估测。 (2)教师指名汇报，并说说自己估测的方法。 4．质疑：那么，究竟数学课本的长、宽、厚各是多少呢？谁估计的结果更接近准确数据呢？请同学们以小组为单位，拿出直尺对数学课本的长、宽、厚进行实际测量。 二、互动新授 1．动手测量，认识毫米。 提问：我们在用尺子测量物体的时候，尺子应该放在哪里测量比较准确呢？（把尺子的O刻度线与被测物体的一端对齐。） (1)在小组内先独自测量。教师在巡视的过程中对测量有困难的学生给予帮助。 (2)以小组为单位，对测量结果进行交流。 如：数学课本的长：26厘米。宽：不到19厘米，差4个小格。 厚：不到1厘米，只有6个小格。比1厘米少4个小格。 (3)质疑：测量的时候，你们发现了什么问题？ （测量的结果都不是整厘米。） (4)小结：要想精确地表示出测量的结果，而测量的长度又不是整厘米的时候，我们可以用“毫米”来表示。（板书：毫米的认识） 2．探究毫米与厘米之间的关系。 师：1毫米有多长呢？请同学们拿出准备好的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线外，你还发现了什么？ (1)学生独立观察，小组交流。 (2)小组代表汇报： （直尺上除了有厘米的刻度线外还有许多的小刻度线。这些小刻度线把1厘米平均分成了许多小格。0～1厘米之间有10个小格。） (3)小结：同学们观察得可真仔细，1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。 多媒体演示： O～1厘米之间是1厘米，有10小格每一小格表示1毫米，所以1厘米＝10毫米，毫米司以用国际通用字母mm表示。（板书：1厘米=10毫米） 3．建立1毫米的长度概念。 (1)量一量：引导学生动手量一量1角钱的厚度。（大约是1毫米。） (2)做一做：师生一起用手势表示出1毫米的长度。 (3)说一说：①在生活中哪些物品的厚度大约是1毫米？ ②生活中哪些