100222110 信息技术与课程整合下的差异教学.docVIP

信息技术与课程整合下的差异教学 北京教育学院丰台分院 韩佳 【摘要】随着础课础进术课渐进层阶术学发挥显现过学学结对发 【关键词术学; 学 我国华国栋经给给没两树叶们学独个们着爱赋这组学间着师讲课们学习学让学 差异教学学学个满学个别学习进个学础发学学发学课学动从承认学生差异学个发开学动重视学生认知结构的形成进个学个发将学生的差异作为一种教学的资源来看待，充分发掘这种资源的教育教学价值统一尺度学生，学生天赋才能、兴趣爱好和鲜活个性推进和实施素质教育 差异教学实 第一，从发学须学个学针对学学习风 第二，实学须针对学个学组织内评为学设计组织灵弹学动应学学习发 第三，为发学终为进学个发学础发 传统课学 长期以来，差异教学在班级授课制组织形式 第一，差异教学与教学时间统一之间的矛盾。由于传统课堂组织形式下，每节课的时间有限，老师们为了保证课程进度，往往要根据班级中大部分中等能力水平的学生的学习进展情况，同步开展班级的教学活动。这就难免会引起两类学生出现其各自的问题：部分能力略差的学生可能无法跟上集体的进度，而另一部分学有余力的学生则会由于已经掌握，而缺乏兴趣，这正是与差异教学的思想背道而驰的。 第二，差异教学与提高教学效率之间矛盾 第三，差异教学与教学模式单一之间的矛盾。现代教学理论认为，按照学习方式与状态，可将学习分为接受式学习、辅导教学、发现学习、探究式学习几种类型，而当前中小学课堂教