三级课程管理与.ppt

三级课程管理与课程资源的利用兰州 · 西北师范大学王嘉毅 2002年3月26日 内容提要 一、我国实施三级课程管理的背景 二、三级课程管理的目标与任务 三、课程资源的利用 一、我国实施三级课程 管理的背景 ●国外课程管理的不同模式 ●我国课程管理的特点及其问题 ●我国课程管理的改革历程 （一）国外课程管理的不同模式 国家权力最大，地方权力次之，学校权力最小。 这种模式要求在课程决策和课程设置中执行普遍性与功利性原则，每所学校都必须贯彻全国统一的、共同的、详细预定的课程。该模式最典型的国家为法国。 课程管理模式之二 地方权力最大，国家权力次之，学校权力最小。 这种模式要求课程管理权在各州和各学区，课程纲要与学科标准由各地教育行政部门自定，教材选择、课时编排、科目设置由地方自主，国家没有统一的标准。该模式最典型的国家为美国。 课程管理模式之三 学校权力最大，地方权力次之，国家权力最小。 这种模式下各学校的校长、教师有着极大的专业自主权力，校本课程是国家课程发展的主流。该模式的典型国家为英国。 课程管理模式之四 国家和学校的权力大，地方的权力小。 这种模式是随着世界各国课程结构改革的潮流而出现的，如英、美等国通过颁布学科的全国基本