三级数学上册 分数的初步认识教案 人教新课标版.docVIP

分数的初步认识教案 尊敬的各位评委、老师大家好： 我们是来自牡丹江市的东安区团队，我们团队单元说课的内容选自人教版数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。教学内容分为两部分，第一部分是教材安排了个例题： ???例1——认识几分之一。 ???例——比较几分之一的大小。 ???例——认识几分之几。 例——比较同分母分数的大小。 ???第二部分：，教材安排了个例题： ???例1——同分母分数的简单加、减法。 例——1减去几分之几。分数这部分知识是分两次进行教学的。三年级分数的初步认识，层层深入，设计了写、涂、说、猜在生活中听说过二分之一三分之一，但是他们并不理解。教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识。单元教学目标及重、难点单元教学重点、难点：教学重点教学难点单元教学主要问题突破在网络研讨过程中，我们情境,让学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。 （2）如何帮助学生掌握分数大小比较的方法。 学生在学习了两种分数比较之后，一部分学生就出现了混淆现象这时更应注意进行比较，通过直观图，我们看到1/4是把单位一平均分成4份取其中的1份；1/2是把单位一平均分成2份，取其中的1份，很明显1/2又大于1/4.那1/4到底比哪些分数大呢？我们可以再发展一下，让学生说一说比1/4小的分数。通过这些有趣的、形象直观的比较让学生真正掌握两种不同分数大小的比较，以此来突破这一部分的重难点。 五、重点课时教学设计展示?对于三年级的学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。 二、教学目标的再思考： 依据《新课标》提出的在义务教育阶段数学课程设计， （课件出示）《数学课程标准》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。、教学流程的再设计：以情激趣 引发探究新课伊始，创设了分的情境： 让学生准备好的分，通过唤起学生对“平均分”的回忆，为认识分数打下基础。一个平均分给两个人，学生无法用整数顺利表示出半个时，从而引起认知冲突，让学生对“如何表示半个”这一新的问题进行大胆尝试。很自然地引出新的数——分数 在教学时，我们开展了层次递进的数学活动，来帮助学生发现并逐步理解分数的意义。 （1）自主探索，认识1/2。 通过刚才的学习学生对于1/2已经有了初步理性认识，他们知道了“把一个圆平均分成两份，其中的一份就是它的二分之一”（板书）。如何把这一感性的认识提升到理性的认识呢？?于是我们就想到了组织学生开展折长方形1/2的实践活动，学生在小组内完成，然后进行作品展示。?接着再引导学生深入探究，（课件出示）形状相同折法不同，为什么涂色部分都是长方形的1/2呢？这样在学生动手动脑，交流分享中，丰富了二分之一的表象认识，进一步感受到分数的含义。之后出示判断题（课件出示）：根据学生的判断情况，再次让学生经历思维的碰撞，让学生更充分的认识到：只要把一个整体平均分成两份，其中的一份就是它的1/2.从而形成较强的知识迁移能力，为自主认知1/4和其它几分之一作好铺垫。 （2）知识迁移，认识1/4。 在1/4的教学上，我们依然采用了折的方法；但这次折有别于上次折，这次折是形状不同，折法也不同，经过折涂，让学生展示并解说成果，通过教师的疑问：这些涂色部分的形状不同，为什么每份都能用四分之一表示? 这个疑问再次引发学生的讨论，而在讨论的过程中，学生更进一步的感受到：不论一个图形形状如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的几分之一。这个环节是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参与学习活动，真正把学习的主动权交给学生，新理念。这样就无形中减少了学生认识更多的分数、板书设计板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的重、难点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。、效果的再猜测： 本着让每个学生得到不同发展的原则，我努力的营造学生自主学习的课堂。学生在交流合作、观察比较、巩固提升等环节中体会到学习数学的快乐。教学过程中不仅学习了新知识又，相信这样的课堂效果一定会比之前的教学更有实效。 以上就是我对于《分数的初步认识》这一课的反思性说课，谢谢各位评委和老师的聆听，如有不妥之处，恳请大家给予批评和指正。 1