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让科学课堂因“思维”花朵的绽放而芬芳弥漫 【摘 要】新课程强调“科学学习要以探究为核心”，但事实上没有思维参与的形式探究在现下教学中比比皆是，没有思维参与的活动无法真正体现探究的本质，因此在教学中我们可以结合课堂提问，启迪思维；思路教学，推进思维；实验探究，发展思维，将科学课堂的焦点置于学生思维能力的建构和发展上，让师生共享这最美的思维之花。 【关键词】：思维、课堂提问、思路教学、实验探究 新课程强调“科学学习要以探究为核心”，由此探究就成为课堂的载体，但这其中只有“做”没有“思”的科学课堂比比皆是，而没有思维参与的活动只是一种形式上的探究，无法真正体现科学探究的本质，因此在教学中我们必须把焦点置于学生思维能力的建构和培养上。 一、以问题教学提供思维的土壤 心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，小学科学课程标准也提出，让学生能留意身边的科学，通过对身边自然事物进行观察，发现问题、提出问题进而解决问题。因此教学时我们应当充分利用课堂提问，开启学生的思维，提供学生思维的土壤。 1．自主发问。执教《放大镜》，考虑到学生对于放大镜相对熟悉，如果直接将放大镜下发给学生一步步教学，将会索然无味，故在教学伊始抛出问题“给你一个放大镜，你想研究它哪些方面的内容呢？”经过短暂的思考，学生即提出了系列的问题“放大镜是谁发明的？”“放大镜有哪些作用？”“放大镜为什么