山东省临沭县第三初级中学初中美术《欣赏课：《格尔尼卡》》教案.docVIP

格尔尼卡 课题 格尔尼卡 课时 总1课时 课型 欣赏评述 第1课时 教 学 目 标 1、知识目标：欣赏作品《格尔尼卡》，理解象征性和立体主义结合的表现形式。认识毕加索的艺术风格、创作背景时代、生平以及主要的美术作品。 2、能力目标：感受艺术大师的创造性思维，学习发现问题、解决问题的能力。学生对象征性绘画的欣赏能力。 3、情感目标：体会爱国、爱和平的主题思想，培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。 教学重点 感受画家通过抽象的艺术语言所表达对法西斯暴行的愤怒之情。 教学难点 理解象征性和立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。 教具 多媒体、“格尔尼卡”课件、影视资料、准备铅笔、图画本、课本。 教法 遵循“学生为主体，教师为主导”的教育思想，运用情景教学法，激发学生的学习和思考兴趣，分组讨论法，体验教学法，充分运用课件，不断采用欣赏、质疑、启发、归纳相结合的教学方法。引导学生学会分析,提高学生的审美水平，丰富学生的美术知识。 学法 合作学习、探究感知、增知实践 板 书 设 计 格尔尼卡 一、初步欣赏作品 二、作品背景介绍 三、作品分析 四、画家简介并欣赏其它作品 教学环节 教 学 内 容 教 学 过 程 一、激发兴趣，导入新课 1、播放一段空袭格尔尼卡的视频，让学生聆听是什么声音？看到了什么？能联想到什么样的场面？ 2、学生回答：（飞机轰炸声、人惨叫声、建筑倒塌声、战争场面等） 3、同学们，今天我们就来欣赏一幅画和战争有关的美术作品，这幅画出自一位二十世纪“最伟大、最杰出、最富创造性、最有影响力”的艺术家之手，谁能猜猜看，这位艺术家是谁？ 4、回答教师的问题：（西班牙画家毕加索） 5、播放课件，大屏幕显示毕加索的照片和名字。教师提问：仔细观察《格尔尼卡》给你的第一印象和总体感受是什么呢？ 6、学生回答：（乱　怕　繁　灰　美　丑等） 二、互动探究，合作学习 （一）、初步感受《格尔尼卡》 教师抓住“乱”提问：画面是因为什么显的“乱”呢？“看不懂”又是因为什么看不懂呢？引导学生分析作品的色彩主要是黑白灰来表现的，画家为什么创作了一幅这样的作品？引入下一个环节。 学生谈感受：（是因为画中的形象乱） （二）介绍作品背景 1、毕加索为什么要创作这样一幅作品呢？它的创作背景是什么呢？出示课件： 1937年4月26日下午，在西班牙内战的高潮时期，德国法西斯帮助西班牙反动头子佛朗哥轰炸了西班牙北部小镇格尔尼卡。这次空袭是针对平民的恐怖轰炸，杀害了数千名无辜者，引起了国际上强烈的抗议。毕加索感到非常愤怒，在这种背景下，他拿起画笔在短短的六周内完成了这幅作品）。 2、学生思考回答。 3、仔细观看这副作品，感受作者和自己对历史和民族的使命，培养了解《格尔尼卡》作品的艺术语言,体会作者的创造性思维，爱好和平的思想。 （三）、深入欣赏分析《格尔尼卡》： 1、画家仅用了6周时间便创作了长7.8米，高3.5米的作品，用艺术方式记录了这场战争，那么画中有哪些形象？他们又有什么象征意义呢？这些形象都有一定的象征意义。 2、学生回答：（有牛、马、母亲、战士、灯等）。 3、出示课件：（分析作品局部） 灯：在混乱中这只像眼睛一样的灯发出耀眼的锯齿状的光芒，强化了扭曲的痛苦和悲痛的气愤。 牛：象征残暴的法西斯。 马代表痛苦的人民。 抱已死孩子的女人：她的两只眼睛已化为两滴眼泪，象征受苦受难的人民。战士：手握一把断剑的剑柄，肢体残缺，死不瞑目。 引导学生完成表格1： 形象 表情动作 象征意义 抱孩子母亲 仰天痛苦 受苦的人民 举灯女人 举着灯 坠楼的人 坠楼惊恐 战士 断剑死不瞑目 灯 锯齿状白光 马 仰头哀鸣 牛 咧嘴冷漠 法西斯残暴 4、学生看课件，小组讨论。分析作品内涵。重点分析牛和马的形象和象征意义。 5、小结：这些形象在作品中有着丰富的象征含义。整件作品充满了悲伤、痛苦、恐惧，控诉了法西斯的冷酷和残暴。 （四）毕加索生平、作品、风格。 1、出示课件：了解毕加索生平和艺术成就。----立体主义表现手法。 表2： 形式 手法 风格 象征 黑白灰抽象 象征 立体主义 抗议暴行倡导和平 2、出示课件：引导学生欣赏不同时期的作品和风格。（蓝色时期、玫瑰红时期、立体主义时期、古典主义时期、超现实主义时期的代表作）。 3、学生认真欣赏和了解。 三、小结评价，谈欣赏感受 引导学生谈感受。（作品形象、内涵、背景谈。可以看出毕加索是一个热爱祖国，渴望和平，反对战争的人。）今后我们欣赏抽象作品时不能用像不像来评定了，要结合作品背景及绘画风格来理解作品内涵。 四、知识拓展 毕加索一生都致力于艺术风格的创新，那么他每个时期的艺术风格和什么有关呢？请同学们课后查阅一下资料或上网查询。 教学 反思 格尔尼卡》是一节欣赏课，在美术的四个学习领域中属