学习风格的差异和教学的研究论文.docVIP

本科毕业论文（设计） （ 09级本科生 ） 题　　目： 学习风格的差异与教学研究 学生姓名： 孙成立 学生学号： 学院名称： 教育技术学院 专业名称： 教育技术 2011年 06 月 27 日 学习风格的差异与教学研究 内容摘要：学习风格理论是当今西方教育心理学研究的一个新领域，对教育实践有着重大的影响。它的产生有着深刻的哲学、心理学和教育学基础，也使广大教育理论工作者和实践工作者对教育实践及其效果和价值进行反思，发现无视学习者特征所进行的教育，不能充分发挥各学习者的潜能和价值，不能再每一位学生身上取得最佳教育效果。于是教育界提出必须根据每一位学生的学习特点实施个别化教学。 关键字：教育心理学 教学 学习风格 研究 意义 正文部分： （一）教学的含义 教学是什么，答案是形形色色的。古今中外的许多教学理论研究者，由于所处社会环境和文化背景的不同，各自知识结构和研究方法的差异，他们对“教学”这个概念的阐述自然仁者见仁、智者见智了。因此，首先我先对已发表的教学理论中对教学的意义进行剖析。 （1）西方国家关于教学的基本概念 在西方国家比较有代表性的、有影响的观点是《国际教育百科全书》和《培格曼最新国际教师百科全书》中的教学概念论述。1）教学就是传授知识或技能。2）教学即成功。即学生学习教师所教的东西应有一定的成效。3）教学是有一项有意向的活动。这种观点强调教师如何在一个特定环境中想方设法使学生学会某事。4）教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循某些道德准则，友善对待学生的问题以及为学生理解作出探索的活动。5）在教育科学中，它的含义是由有关教师工作效果的语词来定义的。 （2）前苏联和东欧国家关于教学的基本观念 在这些国家比较典型的有影响的“教学”界定有以下几种：1)前苏联著名教学论专家斯卡特金就直截了当地指出：“关于教学，通常认为这是教师和教师指导下的学生以掌握知识体系、技能和技巧为目的的连续不断的相互作用的活动的总和”。2）教学的教育性是教学的重要的组成部分。教学是教育、教养的统一过程，而不是只包含其中一个的过程。如前苏联教学论专家达尼洛夫等就认为“教学永远具有教育性”，培养学生的世界观、性格、思维和活动是不可分割的。3）教学与发展的观点，“教学，就是旨在加速个人心理发展，加速掌握对周围世界已知三个方面得到发展。 （3）我国关于教学的基本观念 我国的当代教学思想，主要受到三个方面的较大影响：第一方面来自古代《学记》，《学记》中有“古之王者建国君民，教学为先”。第二方面来自西方国家以教育心理学为依据的认知学派、行为主义学派和人本主义学派的教学思想。第三方面来自前苏联以凯洛夫为代表的“授受知识为中心”和以维果斯基学派为代表的“发展能力为中心”教学思想。 我国对于“教学”界定的主要观念如下： 第一种观点强调教学的最基本方面，即教师的教和学生的学。在《辞海》中，教学的定义是：教学，“指教师的传授和学生学习的共同活动”。最具权威的观点是这样表达的，教学是“教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力增强体质，并形成一定的思想品德。”。简单的说就是“教学就是教书育人的活动。”。 第二种观点认为教学的定义应该反映出它的本质属性。教学，即在规定条件下，以传递知识为中介，教师教和教师指导下学生学的统一活动。 第三种观点认为教学根据不同适应范围有多种含义。从广义和狭义看，广义的教学是泛指那种经验传授和经验获得的活动，不拘形式、场合、内容。狭义的教学是指各级各类学校教育中进行的教学活动，这是一种根据教育目的以传授和学习知识为基础的有计划有领导的学习过程。 （二）学习风格的涵义 学习风格是个体与教学刺激相互作用的方式及其特征，通过这一方式，导致作为教学刺激函数的各不相同的学习成就。 学习风格即学习者特有的认知、情感和生理行为，是学习者知觉、与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的指标。 学习风格是个体用来处理教育信息的稳定的行为表现方式，在家庭、学校和社会文化等制约人发展的各种变量影响下形成并贮存在个体神经组织和个性的深层结构之中。 学习风格的形成 学习风格是个体在一定的生理特性基础上，受社会环境和教育的影响，在长期的学习活动中逐步形成的。 对学习风格的形成，许多研究者分别从不同的领域作了研究，如有人从生物学角度探讨了X染色体、类固醇性激素、大脑功能不对称性等与学习风格若干要素之间的关系。道森等人则从生态学角度考察了生态环境对人认知风格的影响，他们以香港地区渔民和客