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综合实践活动课程的组织管理与实施 【案例一】你管的，自己搞定啦！ 部分学校的管理模式： 校长主管、副校长主管、主任主管 主管行政对课程也不太熟悉，请求大家的帮忙。大家说:“你管的，自己搞定啦，我们更不熟啦！” 由于对课程不太了解，学校要求教师“摸着石头过河”，便实践，边研究。 案例一：问题与讨论 我校的课程管理体制是…… 为实施课程，我校的准备工作是…… 我校对课程实施建立了相应的制度是…… 课程准备 培训教师 保证课时 设置机构 物质准备 制定规章制度、保证图书馆、阅览室全天开放、档案袋准备 动员家长 课程准备 1。设置协调综合实践活动的专门机构 课程准备 2。制定相应的规章制度 培训教师师资配备制度 全员参与 “团体指导、协同教学” 项目责任书制度 每位教师必须指导两个以上的小组 教师工作量制度 班主任为本班各小组指导教师的召集人 教师奖励制度 教师教研制度 每周一课时开展年级组教研活动 课程准备 3。培训教师 聘请专家、学者讲座，更新理念。 组织教师认真学习《小学综合实践活动指导纲要》，《广州市义务教育新课程3－9年级综合实践活动实施指导意见》（试行稿），领会课程的精神内涵，提高课程的开发和实施能力。 实践－－反思－－交流，定期举行研讨会。 典型案例的深入剖析。 名师带教。 【案例二】我们一学期开展了六个主题活动 某学校在介绍经验时，自豪地说：“我们学校综合实践活动很落实，有的班一个学期就开展了六个主题活动。” 案例二：问题与讨论 “一个学期六个主题活动”，对此你有什么看法？ 当前有人认为：综合实践活动课程应由教师和学生来开发和实施，因此学校和教研部门部门应放手让教师去实践，不要过多干预。对此你有什么看法？ 学校和教研部门在课程实施中，应担当一种怎样的角色？ 学校和班级应当怎样制定综合实践活动计划？ 实施建议 建议每学期每个学生只应开展1-2个综合主题的实践活动。有的学校每个学生每学期开展10多个主题的活动。如此多的活动主题是难以保证学生深度参与和实践体验的。 学校要有实践活动课程的实施计划 学校缺乏综合实践活动课程的实施计划。调查发现，很少有学校制定了综合实践活动课程的实施计划或方案，缺乏对综合实践活动课程的整体规划和安排。 有的学校认为学校没有条件开设综合实践活动课程；有的学校在实施不到1年时间，社区有关部门就开始拒绝学校或学生进入其中开展活动，没有建立起有序的社会支持系统。 学校要有实践活动课程的实施计划 学校应通过制定综合实践活动课程的实施计划，处理好与社区机构的部门的关系。 学校每年需要社区哪些部门的配合、什么时段、以何种形式、需要哪些人力和物力等方面的支持，取得社区部门或机构的支持。 课程实施 实施综合实践活动课程光有热情是不够的。 原则：亲历实践，深度探究。 教师和学生都是课程开发的主体。 学校要对课程的实施进行规划。 学校、班级都要有课程计划。 教研部门要给予指导。 【案例三】谁不行，谁就上综合实践活动课 某校校长为谁来上综合实践活动课而烦恼不已。 最后，经过行政班子讨论：各主要学科的骨干都不能动，谁学科教学不行，谁就上综合实践活动课。 案例三：问题与讨论 我对这个学校的做法这样看…… 我校是这样安排教师的…… 我认为综合实践活动课程应该（不应该）设专职教师，理由是…… 教师安排原则 要求：“团体指导，协同教学”－－成立教师团队 理念：原则上不主张设专职教师 现实：兼职为主，配备少数专职骨干教师 我区：建议每校至少配备一名专职教师（管理、 协 调） 是否设专职的综合实践活动课程指导教师 学校没有专职的综合实践活动课程指导教师，学生活动的指导力量不足。由于没有专职综合实践活动课程的教师，学校只能要求学校教师和领导全员参与指导，而由于每个教师都有自己承担的各学科课程的教学工作或其他任务，因而实际的结果是“全员参与指导”，“全员难以负责”，往往陷入学生活动过程无人全程指导和跟踪服务与评价的状况。 指导教师从哪里来、如何选派指导教师？这可能不仅仅是综合实践活动课程实施过程中的管理技术问题。 教师安排 组建学生实践活动课程的指导教师队伍。“全员参与指导”是确定指导教师队伍的基本措施。 学校必须确定综合实践活动课程的年级负责人、班级负责人。保证综合实践活动实施的各个环节都落到实处。 教师安排：我市、我区做法 原则上：以班级为单位开展活动 班主任负责 正副班主任负责（培正小学） 学科教师负责（八旗：数