刘传蕊当前农村学前教育发展的独立性问题.docVIP

当前农村学前教育发展的独立性问题 刘传蕊 摘要：当前，在我国学前教育领域存在两个不争的事实，一个是学前教育发展的主体和重点在农村，另一个是农村学前教育的发展不尽如人意。这一状况引发了关于农村学前教育变革的系列讨论。研究者开始从课程教学、师资培养、政府职能等方面探讨农村学前教育的发展之道。 关键词：农村 学前教育 独立性 策略 在参与城乡幼儿园结对子的活动过程中，笔者深深感受到农村学前教育缺乏自身发展的语境，农村学前教育发展的独立性问题值得深思。独立性问题的提出，意在强调发展农村学前教育的逻辑起点应该是农村学前教育的实践而不是某种理论，应该从农村社会特有的政治、经济、文化环境来思考关涉农村学前教育发展的所有问题。它主张学前教育的多样性发展，体现了在不同背景下尊重差异的思想；它反对价值趋同，认为那些从城市价值观衍生出来的变革在农村未必可取。 一、当前农村学前教育独立性缺失的表现 农村学前教育独立性缺失问题集中体现在教育理念、课程内容及实施、师资培养和教育评价四个方面。 （一）建构主义成为主导理念 当前，我们还缺乏以农村的视角，尤其是社会转型背景下农村的视角来解释学前教育的理论体系。这样，农村学前教育只好借用一些“具有普适意义”的宏大理论作为指导。农村学前教育在逐渐失去自身话语权的同时，不断强化着那些与自己并非契合的理论，这为“知识霸权”在农村学前教育领域留下了隐患。在建构主义备受西方教育同行质疑的同时，它在我国农村学前教育领域仍大行其道。专家们在学术文章中倡导建构主义，教师继续教育机构在讲台上宣讲建构主义，“许多学前教育领域的政策制定者和实践者并不了解这种理论及其运用已经受到挑战，他们继续依赖它，并作为决策和实践的基础”。[1]本来，对一种理论的热衷、欣赏无可厚非，但是如果执著地将之视为惟一合理的理论基础，人们就会更多地关注理论本身而忽视它在实践中的运用。儿童探究学习、自我表达、关注教育过程、儿童发展度等建构主义的话语经过城市的辗转，其中有些提法甚至都不适合城市学前教育机构，却被无条件地“悬置”于农村学前教育领域而成为主导理念，忽视了建构主义与我国农村学前教育、农村学前儿童的非相融性，忽视了我国农村学前教育、农村学前儿童的存在和发展的基本前提必须是农村社会。于是，基于西方社会文化的建构主义以高傲的姿态来到了我们的农村。 （二） 实施“离农性”无差别的课程 课程不仅仅只是基于教育学、心理学而开发的，社会环境也是其重要基础。我国课程改革的经验和教训以及美国“发展适宜性课程”遭受指责都说明，离开社会背景的课程浅薄而无意义。农村本土是研究农村学前课程的背景，儿童生长环境是农村学前课程的源泉。无差别的课程与课程实施把农村优秀的文化传统、充满野趣的自然风情、真切纯朴的人情世故，都统统强硬地与学前儿童的教育相剥离，使农村社会成为农村儿童的异己世界。教材是课程的重要载体。我们对苏北L市所辖四县的25所中心园进行了“幼儿园教材·教师用书”的调查,从20世纪90年代开始，教师用书主要有：《幼儿园综合教育课程主题活动实施方案》、《幼儿园课程指导丛书》、《新编幼儿园系列教材》、《幼儿园综合活动丛书》、多元整合幼儿园活动课程》以及《幼儿园渗透式领域课程》。从农村学前教师用书和使用可以看出， 课程内容远离农村、教材更新与城市一致、课程实施超出农村学前教师实际能力等“离农性”无差别课程的样态：一是课程资源的性质上，大量内容远离农村生活背景，缺乏面向农村学前儿童的针对性课程方案。二是教材更新上，不同农村学前机构选用的教材高度一致，并且教材更新与城市完全同步，多样化教材并没有为农村学前机构带来课程资源选择的多样性。三是课程实施上，生成式教学活动、主题环境创设、区角安排指导、一日活动渗透、家长—社区共育等要求超出了农村学前教师的课程教学能力范围，造成他们虽然敬业却力不从心。 （三）缺乏“向农性”学前师资培养体系 人们在关注儿童的同时，也关注到学前教师在教育过程中的作用。教师教育一体化要求从职前教师培养和在职教师职业发展两个阶段建立起完善的师资成长体系，以推动教师专业发展。[2]对于农村学前教育而言，在强调学前师资质量重要性的同时，却鲜见直接服务于农村学前教育的职前教师培养；对农村在职学前教师的培训，也因脱离实际而趋于理想化。当前缺乏定位于扎根农村、服务农村学前教育的学前师资培养体系。首先，农村学前师资入口不畅。招生时，担负职前培养的学校在给考生分析学前专业社会背景和行业背景时，会重点宣传该专业就业条件好、优势大，这个面向城市的导向在吸引了考生的同时也对他们尤其是农村考生的择业观念产生较大影响。培养时，各学校在培养目标、课程设置、实践教学、技能训练等方面忽视“向农性”，盲目追求学生高素质，以城市顶尖学前教师具备的“观察记录能力、园本课程建设能力、组织教学与使用教