基于“三创教育”理论的创意人才培养策略研究.pdf

南方论刊 ·2015年第10期 工作研究 基于“三创教育”理论的创意人才培养策略研究 林 剑 （泉州理工学院 福建泉州 362000） 【摘要】创意人才是21世纪最宝贵的资源。通过对“三创教育”内涵的挖掘、创意人才概念界定以及基本特征分 析，认为“三创教育”与高校创意人才的培养具有耦合之处，指出高校创意人才培养存在对“三创教育”重要性认识 不足、缺乏目标导向、人才培养模式不健全等问题，最后提出从培养机制、课程改革、平台建设、服务指导等多角度 来培养和造就大量具有创业意识、创新精神和创造能力的高校创意人才队伍。 【关键词】“三创教育”；创意人才；培养策略 美国国家竞争力委员会在向政府提交的《创新美 教学的有效途径。创业教育强调在创造教育和创新教育 国》计划中提出，创新是把感悟和技术转化为能够创造 的基础上着力培养学生的创业精神、创业技能和创业人 新的市值、驱动经济增长和提高生活标准的新的产品、 格的教育，它鼓励学生在求学过程中或毕业后自主创业 新的过程与方法和新的服务。2015年5月，国务院办公 或是建功立业。三者之间相互依存，不可分割。 厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施 罗儒国（2012）[3]进一步指出，“三创教育”人才 意见》，意见中明确提出，高校要承担起培养规模宏 培养模式是由指导思想、教育目标、操作策略、实现条 大、富有创新精神、勇于投身实践创新创业人才队伍的 件、评价体系等基本要素构成。其中指导思想是“三创 重要使命。“三创教育”指的是在高等教育传统人才培 教育”确立的灵魂和基础，教育目标是“三创教育”实 养模式中，融入创新教育、创造教育与创业教育作为主 施的旗帜和方向，操作策略是“三创教育”模式顺利开 导的新型教育形态和教学体制。[1]这与富有创业意识、 展的主要手段，实现条件是“三创教育”取得成效的重 创新精神和创造能力的创意人才培养具有耦合之处。作 要支撑，而评价体系则是“三创教育”取得成效的必要 为人才最主要的孵化基地，立足于创意人才的成长规律 保障。 和基本特征来开展创意教育，是高校的应有之义。本研 （二）创意人才概念界定 究以“创意人才”为切入点，探讨“三创教育”与创意 创意人才的概念源于“创意阶层”理论。Florida 人才培育机制的互动与耦合问题，一方面，是适应国家 [4]从职业角度提出了“创意阶层”（Creative （2002） 战略发展与高校教育改革的现实需要；另一方面，是对 Class）这一概念。他认为创意阶层包括“超级创意核 “三创教育”理论与实践研究视角、研究范围的延伸与 心”和“创新专家”两部分。前者由来自“从事科学和 拓展，能够为高校构建科学的人才培养机制提供理论支 工程学、建筑与设计、教育、艺术、音乐和娱乐的人 撑和现实指导。 们”构成，他们的工作是“创造新观念、新技术和新的 创造性内容”。后者则包括更广泛的群体，即“在商 一、相关文献探讨 业和金融、法律、保健以及相关领域的创造性专业人 （一）“三创教育”的内涵 才”。Florida同时强调，随着其他行业领域不断渗透创 “三创教育”最早源于武汉大学在2000年提出的 意内容，从事体力劳动的劳工阶层以及重复工作的服务 “创新、创造和创业”教育理念。经过十多年的