小议当前山区小学语文阅读教学中存在的问题及对策(已上交).docVIP

小议当前山区小学语文阅读教学中 存在的问题及对策 邓 会 【摘要】:在边远山区的农村，由于经济条件的制约，学校教学质量滞后，一支粉笔、一块黑板、几具简单的教具，支撑着教学。教学过程苍白，学生想象贫乏。 1、遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。? 2、平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读。 3、口语表达能力差，有话不会说，言不达意。 4、阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。 （二）教师的现状： 1、没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式。 2、片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果。 3、教室多媒体形同虚设，运用极少。 4、忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的最佳时机--课堂。 5、教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。 6、阅读教学缺乏计划性，毫无体系。 （三）家庭的现状： 1、家长只关注孩子的成绩，杜绝孩子看“闲书”，课外阅读只是一个口号。 2、部分学生家长迫于生计，整日忙碌，对孩子的课外阅读不闻不问。 二、当前小学语文阅读教学中存在的主要问题： （一） 重教师包讲，轻学生主动阅读 在现行的小学语文阅读教学中，还普遍存在教师为“独奏演员,学生为“忠实观众”的传统教学方式。原因在于由传统的教学观念转换到新课程标准的理念，对教师来说有一定的难度，所以在教学中，大部分时间教师依然在讲。课堂上，听到的是全班“大合唱”式的回答、教师的简单提问和教师无休止地讲。教学中缺乏师生、生生互动和交流合作，学生根本没有自读自悟的机会，教师包办得过多，新课标倡导的自主学习、自主探究的角色没有得到落实。 （二） 重文章分析,轻语言积累。 长期以来，我们一直把阅读教学的重点放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往向文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。 （三） 重阅读数量，轻阅读效率 语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。当然也有教师自身的原因。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，教师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容。面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。教师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少“：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。著名作家吴伯箫曾经这们评价阅读教学：把课文都讲“肿”了。我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会文本”；还不能抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解和内化积累，势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。 ( 四 ) 重过程分析，轻目标落实 新的课程改革倡导新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习。但是实际运用到教学中，却往往不会有好的教学效果。学习方式对学生要求提高了，对于农村的学生来说，他们的知识本就贫乏，视野不够开阔，遇到一些问题时，思路不能打开，老师启发好长时间，都回答不到点上去。农村传统教学模式，学生习惯于教师教，他们学的方法，遇到问题时，不肯动脑筋。这就造成一堂课看似热闹，实际效果却并不明显。另外，这种学习方式对于老师来说，要想上好一节课，必须花大量时间去组织课堂语言，查阅资料，备课等等，而农村学校教师本就缺乏，语文老师往往兼任多门学科，精力有限，再加上农村信息闭塞，辅助教材有限，新型学习方式并不完全适合农村教学。 三、新形势下农村初中语文阅读教学的应对策略 （一）、情趣导航，使阅读成为“悦读” 触摸语言感受阅读的乐趣 欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！