《培养批判思维在英语课堂提问中的实现——基于小型语料库的研究》.pdfVIP

第34卷 第6期 肇 庆 学 院 学 报 V01．34．NO．6 2013年 l1月 JOURNALOFZHAOQINGUNIVERSITY NOV．2013 培养批判思维在英语课堂提问中的实现 — — 基于小型语料库的研究 谢满兰 (广东第二师范学院 外语系，广东 广州 510303) 摘 要：课堂提问是培养学生批判思维(cT)的重要手段之一。通过对英语教学设计和课堂记录的语料库和案 例分析发现，高中英语教师的问题类型以 w“hat”和 “how”所 占比重最多，表明教师对培养学生搜索理解 “信息”和 “程序”方面的思维能力的偏爱；同时，教师提问的顺序设计有优有劣 其问题主要在于对学生cT的难易度的把握 和排序上；教师提问的时机与教学效果直接相关。 关键词：批判思维；问题类型；问题顺序；提 问时机 中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号2013)06．009007 性，成熟性、穷尽真理性等 。 L．E．Hedges(1991)提出CT能力包括 ：1．识别 一 、 引言 和精确陈述问题、以及解决问题的能力：2．辨别并运 用归纳思维的能力；3．书面，口头，表格，图纸等各种 批判思维 (criticalthinking，以下简称CT)是创 信息资料中获取合理结论的能力：4．理解、建立和 新思维的重要组成部分，长久以来一直备受重视。 运用概念和结论的能力；5．区分事实和观点的能 如何培养学生的批判性思维能力业已成为教育界 力 。 最热门的话题之一。 CT对教育学的意义亦引起许多研究者的兴 不少心理学家和教育学家都 曾对CT定义。如 趣 ，尤其是如何培养学生的CT。Ennis(1989)提出 心理学家E．M．Glaser(1942)认为CT是解决问题时 一 种 “浸人式”教学法 (the“infusion”approach)：把 所持的态度和所运用的逻辑u。最广为接受的定义 CT和现存的学科领域融化在一起 ，取代纯粹孤立地 来 自R．H．Ennis(1989)，他将其定义为 “一种聚焦于 教学CT技巧吲。在语言以至外语教学中，CT都受 该相信什么和做什么的理性的反思性的思维”2]【。 到了重视。国内外对此已有不少研究 (RoseKi。 R．Baker和Hoover(2000)将其定义为 “一种逻辑合 niry,1997；Atkinson， 1997；M cGuire，J．M ．2007； 理、目的明确、内省式的处理和解决问题的思维方 Enabulele(2011)；武立红，等．2012)。这些研究从语 法——这些问题往往因为理据和信息不完整而看 言教学的各种层面探讨培养CT的重要性、可能性 似找不到确切解决方法。”凡此种种，可以肯定的 或者效果 ，其研究方法有纯理论研究 ，也有实证 是，自20世纪中期以来，学界普遍认可CT是依赖预 研究。 设(predispositions)和有 目的的深思熟虑。 提问是最重要的课堂教学活动之一，更是语言 关于CT，有学者将其细化为以下几种能力 ，P 课堂师生交流互动的重要环节。但长期以来，教师 A．Facione(1995)将CT的技能分为：诠释、分析、评 作为强势的知识拥有者对应学生作为被动的知识 价、推论 、说明和 自我调整等五项，每项下面又有二 接受者的关系一直根深蒂固。提问往往成为教师 至三项次技能。他还指出了CT的七种特性(dispo 考察学生对教师或教材所授知识接受程度的手 sitions)：分析性