精品课例1 简单组合王晓明.docVIP

探究实际问题 增强数学意识 ——《简单的组合》教学设计 【内容简析】 “排列组合”是五四制青岛版教材新增设的一个单元，也是向学生渗透数学思想并初步培养学生全面有序思教材最简单的日常生活事例数学思 操作、观察、猜测、验证 【教学流程】 一、课前互动，激趣导入 师：同学们1.思维导向 师：给你两个数字1、2，不要重复，你能组成几个不同两位数？ 学生汇报，师板书。师：观察，你是怎样想到的？生：两个数字调换位置就行。 2.新知探索 师：真不错，师：刚才同学们的都！谁愿意起来说说你？ 生：我13、12、21生：31、23生：师：为什么？时既不重复又不遗漏呢？（合作交流）汇报2个数字一个两位数，再交换它们的位置12 21 13 31 23 32。 生2：我们分别1、2、3这三个数字放在十位上，12 13 21 23 31 32。 生只要有一定规律和一定顺序就不会重复不遗漏(板书:有顺序)1：第一种方法，每次两个数字，对调“对调法”先定十位上的数，再用这个数分别与其他两个数组合数大小，快准“固定法”我。先在有2种依此推想2 种。因此有3×2=6 种法。3×2=6）同学们的想法又多又好不仅思考得很有条理且 生1：我觉得把3人编号①②③，不就是三选二嘛，肯定6种？ 生2（沉思状）：我觉得好像不对，应该是3种吧？ 师：到底有几种？怎么多的6种，少的反而就一半？考虑我们小组成员正好4人，下面就请一组同学来现场演示一下，其他同学要注意并记好次数哦！ （让小组长负责安排其他3人）小组演示：任意选2人，选出3次。 师：怎么样，明白了吗？ 生1：看的眼花缭乱了，应当用固定法更快更有效！ 师：那你能利用规律快速有效的演示一下吗？ 生1:先固定①号，再让②号、③号分别和他握手，能握两次，同样情况，②号固定，两次，③号固定，又两次，所以3×2=6（次）。 师：同学们同意吗？ （刚才说3种的那位同学）生2：我不同意，通过刚才的演示我觉得，①号固定，和②号握手，与固定②号，再和①号握手明显重复了！所以应该算一种情况，同样，其他的也都重复，所以只有一半，只需握3次！ 师：你分析很有想法，可老师还是想追问一句，组数时用了3个数字，时是3个学生，都是数6个，却只呢？（学生交流）数字排列与位置顺序有关，数字交换位置变成了另一个数，与位置顺序无关，两个人交换位置还是这两个人。2.见证自我 师：同学们真了不起！不仅利用转化的方法解决问题，还能利用总结的规律进行简单的计算！可是这个规律能否举一反三？下面我们就来探索一下。 （课件显示）4人两两握手，一共要握几次？（小组交流，教师指导） 师：哪个小组愿意展示你们探讨的过程？ 第二小组展示，生1：我们还是用1、2、3、4四个数字分别代表四个同学，并用固定法这样写： 1—2 2—1 3—1 4—1 1—3 2—3 3—2 4—2 1—4 2—4 3—4 4—3 师：哦！简洁直观了许多，还展示了相互握手的顺序。 （一生着急地举手）师：你有什么补充的吗？ 生2：用算式4×3=12就行了。 生3：同意，不过跟刚才的3选2一样也有重复的，所以还应除以2，结果应是6次。（对照黑板此时学生集体附和） 师：同学汇报的不错，理解了吗？谁还有什么要想补充的吗？ （低头翻书的一学生举手）生：老师，我预习过，怎么觉得书上的例题跟这道题差不多，都是是4选2，答案都是6种，可是解答的方法却不一样？ 【评析：本环节不是简单机械的模仿练习，而是立足基础。通过数量的变化、思维的简化等方式对组合规律进行巩固。整个过程抓住“几个几”、“乘法”和重复的主线，以简驭繁，事半功倍。】 3.异曲同工 针对学生质疑，出示课例。 师：这位同学你真细心，能够发现问题。对比思考我们应当明确，两道题真的都是4选2，可为什么书上直接列举6种，而且也没重复，没遗漏呢？为什么列举时依次是3、2、1，它又是怎样做到的？（生同桌互议） 生1：其实一样，都是先确定一人，让他与不同的人一一进行组合；然后再确定第二个人，不过这次只能让他与没有组合过的人进行组合，直到全部组合完。 生4：这种方法的好处是也能做到既不重复又不遗漏，而且只要把出现的情况加起来就行，不用考虑重复，不用除以2。 师：对！只要是有序的进行组合连线，就能做到不重复不遗漏。除了用枚举法之外，你还了解哪些不同的方法？ 生5：可以把四位同学摆在一条线上，然后用弧线把他们连起来，数一数有多少条线就有多少种方案了。一共有6种组队方案。 生6：可以用线段上的四个点表示四位同学，先从第一个点开始往后连线，连了3条；又从第二个点往后连了2条，最后从第三个点往后连了1条，一共连了6条线，就有6种组队方案。 师：同学们很会思考，想到了用画线段图的方法进行