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教育学的研究对象：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学 教育学的产生和发展 1．教育学产生和发展的客观条件：1）社会生产和生活对教育的客观要求2）教育实践的发展是教育学的源泉3）教育实践经验的总结4）哲学、心理学、生物学等学科的发展促进了教育学的发展 2．教育学产生的三个阶段： 1）教育学的萌芽阶段 特点：教育学作为一种教育思想、教育思潮而存在。它同哲学、伦理、道德、政治、宗教等学科混杂在一起，还没有形成独立的科学体系。 时间：奴隶社会—16世纪 中国：BC6世纪—19世纪末 国外（希腊罗马）：BC5世纪—16世纪 代表作：《学记》、《论演说家的培养》(昆体良) 2）教育学的独立阶段 特点：教育学从其他学科中分化出来，形成了一门独立的社会科学体系 时间：17世纪以后（欧洲） 教育家及代表作：捷克—夸美纽斯--《大教学论》；瑞士—裴斯泰洛奇—尊重儿童自我发展 法国—卢梭--《爱弥儿》；德国—赫尔巴特--《普通教育学》 3）教育学的深化阶段 特点：教育学得到空前的发展和深化，马克思主义思想开始运用到教育理论中 时间：19世纪50年代以后 代表作：前苏联—凯洛夫--《教育学》 教育的产生 什么是教育 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德的活动，都是教育。 狭义的教育：主要是指学校教育；教育者根据一定社会和阶级的需要，以及受教育者身心发展的可能，对受教育者进行有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养思想品德、发展体力及智力，对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成为一定社会和阶级所需要的人的活动 2.教育的构成要素 1）六要素说：教育者在一定的教育环境中，通过一定途径，利用一定手段，把教育内容传递给受教育者 2）三要素说：教育者、受教育者、教育内容 3.教育的起源:1)法国—利托尔诺—生物学起源论2)美国—孟禄—心理学起源论3）马克思主义—劳动起源论 四．教育的发展 1.原始形态的教育：1）教育是平等的、普及的2）教育同生产劳动和社会生活紧密结合3）教育手段、形式简单 2.古代教育 ◇包括奴隶社会和封建社会的教育◇它的标志是学校的产生和发展 ◇奴隶社会具备了学校产生的三个条件： 1）生产力提高和剩余产品的出现；2）阶级的产生和国家的形成；3）文化积累和文字出现 A）奴隶社会的教育 1）欧洲奴隶社会教育的两个典型 ①斯巴达教育—军事教育（尚武） “五项竞技”—赛跑、跳跃、掷铁饼、投标枪、角力 ②雅典教育—政治教育（尚文） “三艺”—哲学（辩证法）、文法、修辞 2）奴隶社会教育的特点：1）学校的产生2）教育具有鲜明的阶级性3）教育与生产劳动开始分离 B）封建社会的教育 ①中国古代：儒家思想占统治地位，教育主要内容为四书五经、三纲五常、女子教育为“三从四德”。除官学外，开始兴办私学、书院 ②欧洲封建社会： 教会教育—僧侣封建主教育 三科：文法、修辞、辩证法；四学：算数、几何、天文、音乐 合称“七艺” 骑士教育—世俗封建主教育 “七技” ③封建社会学校教育的特点：不仅官学和私学有了很大的发展，而且出现了“半官半学”的书院；古代教育有鲜明的阶级性和严格的等级性；教育与劳动完全分离 3.现代教育的特点：1）教育直接受现代科技生产的制约2)教育与生产劳动紧密结合3）教育的普及年限延长 4）教育的形式多样化5）教育具有商品性6）教育经费投入增加7）受正规教育的人数增多8）重视师范教育 9）教育改革倍受关注10）成人教育迅速发展并向终身教育过度 五．教育目的概念：1）广义的：指人们对受教育者的期望。即人们希望受教育者在身心诸方面得到预期的发展变化。它反映着社会对教育的总要求；2）狭义的：即学校的教育目的。指学校有目的、有计划的把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的总要求 六．制定教育目的的依据：1）一定社会的政治经济状况决定教育目的2）生产力和社会发展水平制约教育目的 3）受教育者的身心发展规律制约教育目的4）教育内部各种因素的相互影响也制约教育目的 七．不同的教育目的论 1.社会本位的教育目的论 1）主要观点：强调社会的作用 2）代表人物：古代—孔子、苏格拉底、柏拉图 近现代—社会功能学派 3）分析评价：进步性—看到了社会的制约作用（教育环境）；局限性—忽视了教育对象自身的需要 2.个人本位的教育目的论 1)主要观点：强调个人的作用 2）代表人物：卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛奇 3）分析评价：积极方面—尊重人的本性（以人为本）；局限性—忽视了社会发展的需要 3.教育无目的论----杜威 反对：奴隶性、外部强加的目的 提倡：教育的方向是为“民主社会”培养合格的公民 八．各种教育目的说 1.准备说：英国--斯宾塞 2.天赋发展说：德国--福禄贝尔