山东省临沭县高中2012-2015学年高二语文 走进陶渊明的归隐情怀主题单元设计.docVIP

山东省临沭县高中2012-2013学年高二语文 走进陶渊明的归隐情怀主题单元设计 主题单元标题 走进陶渊明的归隐情怀 作者姓名 陈瑞芬 所属单位 临沭一中 联系地址 临沭一中 联系电话 电子邮箱 Chen4211@ 邮政编码 276700 学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 √ 语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）： 适用年级 高二年级 所需时间 课内4课时 主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 陶渊明是历代文人心目中的一个偶像、象征，最根本的原因在于他的人格具有一种不可抗拒的人格魅力，他的生活态度、人生观念、风神气度使闲情文化得到适当、完美的表现形式，并确定了闲情文化的价值取向。为可以普遍实践的真实地人生艺术，启迪士人如何把平淡的生活诗意化。本单元将通过鉴赏陶渊明的作品，结合陶渊明的人生经历，走进其归隐情怀。 本单元选题源自人教版的《归园田居》《归去来兮辞》，学生自初中以来已经学习了陶渊明的多篇作品，如《桃花源记》《饮酒》等。本单元将依托上两篇的学习，进行拓展研究。整个单元将分成三个专题进行：专题一，走近陶渊明的作品，解读其归隐情结。指导学生诵读《归园田居》《归去来兮辞》，抓住其中的重点语句解读作者的归隐情结。专题二，陶渊明的人生经历对其作品创作的影响。引领学生以小组合作的形式研究陶渊明在不同人生阶段的理想追求对其作品创作的影响。专题三，我眼中的陶渊明。在前两个专题的基础上，自己提炼升华，进行专题创作，谈出自己对苏东坡的独特感悟，并把这份感悟形成文字，通过小组合作的方式，进行交流点评，推选出佳作，进行成果展示。让一代才子的其人其作真正走进学生的内心深处。 主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标) 知识与技能：1. 朗读并背诵全文，培养学生的语感能力。了解的生平历和创作的主要成就。 在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。 学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。过程与方法：1.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。2.在品味过程中，五读法：在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读要完成一项教学任务。情感态度与价值观：引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种“同情的理解”态度对待陶潜在本文中的情感取向。2.引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生修养。3.引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，奠定精神的底子。1．陶潜在《归园田居》《归去来兮辞》中展现了怎样的情感？(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 这两篇文章感情色彩浓烈，文中体现的人生态度和思想感情能唤起人们自我意识的觉醒和强烈共鸣他的洒脱恬淡、质朴真率、超世拔俗，他崇尚自然的天性和努力实践，他对超然物外的自由生活和独立人格的追求向往,他对人生所作的哲学思考，连同他的作品一起，为后人筑了一个“巢”，一个精神的家园。陶渊明是超越时代的，他永远是人们守卫心灵净土的一盏明灯。通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握，理清由“归”字折射出的三个问题：为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明的志趣，理解他的人生观、价值观。1.诵读陶潜的作品，能够比较准确地描自己。2.学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。 3.用书面文字鉴赏一段话，朗读交流文字稿。 4.感悟陶潜的归隐情结。 本专题问题设计 1．你能够尝试将自己初读作品的感受描绘出来吗？ 2．作品中的情感是如何传达出来的？ 3. 如何有感情地诵读作品？ 4. 能否及时记录你心动的那一点？ 所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 多媒体投影设备，课件。 常规资源 人教版必修二和必修五教材 教学支撑环境 多媒体教室 其 他 《饮酒》 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔，心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辩已忘言。在这堂课中，是否有什么触动了你的心弦?那么赶紧记下来吧1、自读课文，结合课下注释，疏通诗意。 2、理清思路： 为何而归？ 归向何处？ 归去如何为何而归?归向何处？诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析归去如何？从中可见作者的人格倾向