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“沟通—研究”高中生物学课堂教学模式的程序 * 江苏省泰兴中学 钱留华 QQ:349362692 E-mail:qlhtx@163.com 直观展示→沟通表达→研究分享→反馈提高 研究分享 叙事一：标记基因 学生1：导入目的基因时我们使用了标记基因，如抗生素抗性基因，多了一个基因就多了一份危险，转基因食品中含有抗生素抗性基因，人吃了后体内微生物产生抗药性，人不就无药可救了吗？ 学生2：我认为这个担心是多余的！因为无论是抗生素抗性基因还是它表达的产物，都会在人体消化系统强大的消化作用下被分解了，所以不会产生危害。 学生3：我也同意这一观点，难道我们天天吃猪肉，体内微生物会得到猪的基因？（限制酶） 学生1：我担心的是体内微生物会得到抗生素抗性基因，这基因本来就是微生物中的呀！细菌转化实验不就是R型菌得到了S型菌的基因从而转变成了S型菌而使小白鼠得败血症死亡的吗？ 学生2：细菌转化实验中的S型菌的DNA没有经过人或动物的消化系统消化呀！ 我：如果在没有消化前转入到了人体内的细菌中呢？如果真像这位同学担心的那样，我们可采取什么对策呢？ 学生4：不使用抗生素抗性基因。 学生2：如果不使用抗生素抗性基因，我们怎么鉴定和选择重组质粒呢？如果用其他标记基因的话，也属于外来基因，同样是多了一个基因就多了一份危险呀！ 学生5：能不能去除标记基因。 我：这个想法很好！在转基因成功后再设法去掉抗生素抗性基因，从根本上解决了微生物可能产生抗药性的担忧，但目前情况下如果无法去除抗生素抗性基因怎么办呢？ 叙事二：单克隆抗体的制备 你们能不能像米尔斯坦和柯勒一样去大胆想像，也设计出类似的创新方案来生产单克隆抗体呢？ 方案一 基因工程方案 方案二 动物体细胞核移植技术方案 提示：无限增殖细胞的细胞质中有个PrG基因叫无限增殖调控基因，它能使细胞无限增殖。 从这两个课堂教学小故事中我们会得到哪些启示呢？ 启示一：要为学生打好“创新取向”的基础。 启示二：要精心预设，更要精彩生成。 启示三：培养学生的同时也提高了自己。 * *