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突破浅层认知 追求内涵教育 当绚烂已归于本真，激情和理性已趋于平衡时，数学课堂已从当初的华丽、悦目急剧地向着时下的务实、有效回归。有效性成了小学数学课堂教学的关注点和热门话题之一，成为课程改革实践者苦苦追求而潜心实践的重要课题。然而现实中的课堂，在追求教学有效性时，容易出现这样两种教学现象：一种是过于注重知识的传授，忽视学生数学能力的培养，使课堂教学滞留在传授知识层面上的教学，我们不妨称其为“浅层”教学；另一种是在关注知识教学有效性的同时，也注重学生数学能力的培养，使课堂教学衍生出很多值得品味、借鉴的内涵的教学，我们不妨将其谓作“内涵”教学。那么在现实课堂中，两者具体表现怎样、有何利弊，当如何抉择？下面结合《倒数的认识》作些简单阐述。 一、两种教学现象之简要描述 ·案例一· 教者开门见山地揭示课题后，先让学生自学教材，然后围绕三个话题，教学倒数的认识。 【话题一】“倒数的意义”这句话，从结构上看是由两部分构成的，根据这两部分之间的关系，你能不改变这句话的意思，改换一种说法？ 生1：两个数的乘积是1，这两个数互为倒数。 生2：如果两个数的乘积是1，那么它们互为倒数。 生3：只要两个数的乘积是1，它们就互为倒数。 生4：只有当两个数的乘积是1时，它们才能互为倒数。 生5：两个数互为倒数的条件是它们的乘积是1。 生6：两个数的乘积是1是它们互为倒数的条件。 【话题二】你能根据这句话写出