教学的艺术讲.pptVIP

教学的艺术 放心地走出去，适时的站进来 片段一： 师：你们面部表情告诉我，你们特别高兴。我很感动，也很高兴。现在我想说的是咱们是一起学习、一起研究、一起讨论，可不是你们坐在那里听我讲。咱们学生的 特点，绝对不只是带着耳朵、眼睛来的，咱们更重要的是带着脑子和嘴巴，所以今天 咱们一起讨论，好不好？希望这节课下来之后，你所说的话要比我说的话多，如果你 让我说的话多了，那你们可就太吃亏了，时间都让我给占了，每人都要争取有发言的 机会，好吗？ 　　学生们劲头十足，齐声说：“好！” 　　师：口算，大家应该没有问题吧，看谁反应快。咱们一起看这里（投影，两题一组）。 　　生：21×3=63；21×30=630 　　师：我把它们放在一起，要看看它们之间有什么联系，算完以后要琢磨。 　　生：下面数是上面数的10倍。 　　师：好！继续。 　　生：34×2=68　　34×20=680　　41×5=205　　41×50=2050　　15×2=30　　15×10=300 　　(稍后有学生纠正，15×10=150。) 　　师：啊—— 　　更多的学生醒悟过来了。 　　师：这两个算式有前面的关系吗？ 　　生：没有了。 　　师：(微笑着说)是不是受前面的题影响了？其实发生变化了。是你出题还是我出题呀？(学生一下子笑了起来)可要认真审题噢！ 感悟： 老师简短的开头语，初听是客套话，细 思有意蕴：拉近师生之间的心理距离，营 造了平等对话的氛围，指导了学习方法。 　　口算基础训练，全员参与，是全面热身。学生不经意间掉进老师设置的“陷阱”， 进一步集中了注意，唤醒了思维。美丽的错误，让学生后面的口算不再是“脱口而出”，而是多了几分“深沉”。 片段二： （学生用竖式计算14×12，老师提问）　　 师：干嘛这里空着？可以写0吗？ 　生：可以。 　师：写0更清楚。可以不写0吗？ 　生：可以。 　师：不写0很简洁。既然不写0，不错又简洁，所以我们就不写0了。 （指着竖式中的横线）没拿尺子画得还比较直，要是用尺子就更直了，我希望大家画得更直！ 感悟： “没拿尺子画得还比较直，要是用尺子就更直 了，我希望大家画得更直！”这话说得多艺术！“没拿尺子画得还比较直”，是一种乐观的眼光，一种激励的表达。我们可以反过来想一想，如果说“没拿尺子画得不直，我建议大家用尺子”，就是一种命令。大家都知道，如果不用心，就是用尺子也画不直啊！“要是用尺子就更直了，我希望大家画得更直！”传达的是老师的殷殷期望，目标 是画直竖式中的横线，作出美观的作业。用尺子只是一种 方法、一种引导，徒手画直了也是允许的。 　　教学是一种语言的艺术！ 片段三： 师：第二种方法。你们小组来做吧。 　　生：(四人上台，其中一人问)李校长，写两个可以吗？ 　　师：(面向大家)你们说呢？ 　　好几位学生大声说：“不可以，一个。” 　　师：你们让他们写一个的目的是——把机会留给其他同学。 　 生21：咱们算式里有加、减、乘、除，大家可能都用乘法做的，所以仅仅那么几种方法。如果加、减、乘、除都用上，是不是算出来的方法就更多了！ 　　师：等一等，我觉得他刚才的话说得真精彩(鼓掌)！ 　　学生一齐鼓掌。 　　生21：我给大家介绍一种减法，(20-8)×(15-1)，20-8等于12，15-1等于14。 　　生22板书算式：(20-8)×(15-1)=12×14 　　生21：(接着说)12×14就可以算出结果。 　　下面有几位同学发出似有所悟的“哦——”声。可能是反应不强烈，也可能是自己觉得不妥了，生21、生22、生23犹豫、争论之后，又将算式改成(20-8)×(15-1)=12×(15-1) 　　生24(旁白)：这是一种比较难的方法，过会儿再给同学们介绍一种比较简单的方法。 　　生21、生22、生23还在商量、犹豫，小组内产生了分歧。生23想把算式再接着写下去，可是生21不让。生23大声说：“你干吗！” 　　师：20-8我明白，15-1我也明白，现在我不明白的是他们现在要干吗？ 　　同学们都笑了。 　　台上的小组还要争，李校长示意他们面向大家。 　　师：我有一点想法，把你们小组请到前面来介绍想法，你们意见都没有统一，争论上了，遇见这样的事最好先统一意见。回去你们再商量商量，这个机会不能再给你们了。 “教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之 源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。” ——华罗庚