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新课程理念下语文综合实践活动课的开展 【摘要】开展语文综合实践活动旨在培养学生的语文实践能力，要充分利用教材资源，为学生提供语文实践的天地，创设各种情境，激发学生参与语文实践活动的兴趣，利用各种教学手段，丰富学生的语文实践活动，培养学生语文实践的能力，不断提高学生的语文综合素养。 【关键词】实践活动 资源 兴趣 现代媒体 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”即让学生在大量的、丰富多彩的语文实践活动中，感悟、习得语文知识，培养语文能力。开展语文综合实践活动，有利于学生在实践活动中学习语文，有利于语文课程和其他课程的整合，密切书本知识和生活实际的联系，从而促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此，在新一轮课程改革中，为了深化基础教育课程改革，全面推进综合实践活动课程在全国中小学的有效实施，教育部基础教育课程教材发展中心提出了关于全面推进综合实践活动课程有效实施的指示精神。我校也积极参与了此次课题研究，通过自己的教学实践及借鉴其他试验区的经验，我在此谈谈自己对开展小学语文综合实践活动的一些体会、看法。 一、挖掘教材资源，提供学生语文实践活动的天地 义务教育课程标准试验教科书在教材的编排体例和呈现方式上更灵活多样，拓宽了语文学习和运用的领域。课本安排了内容丰富、形式多样的语文实践活动，通过大量的、自主的语文实践活动来培养和提高学生的语文综合运用的能力。有举办故事会、诗歌朗诵会，办手抄报、演课本剧、识字加油站、环境调查等。如低年级学生的识字并不单纯围绕课文进行，而是从学习生实际出发，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空间。一年级教材几乎每个单元都设计了让学生在生活中利用看电视、认商标、街道招牌等方法识字的开放性识字实践活动。教师应充分挖掘教材中的相关内容引导学生开展语文综合实践活动。如一年级语文第二册口语交际《春天在哪里》，教材在安排的过程中，就穿插了综合实践活动，使口语交际更有凭借，更适合学生的年龄特点。活动准备时教师就要引导学生关注生活，融入春天，去寻找春天，搜集有关春天的资料，再引导学生充分的展示自我。可安排以下几个环节：1、“歌唱春天”。 将本组“展示台”中的“我会唱”提到开头，演唱自己学会的歌唱春天的歌曲，激发学生的兴趣。2、“我看到的春天”可以说说自己观察到的春天，还可以将自己搜集到的有关春天的图片、文字资料拿出来展示，介绍。3、“我听到的春天”自己找学习伙伴，介绍自己听到的春天的声音，谈谈自己的感受。4、“我画的春天”把自己画的春天的图画拿出来在小组里展示，再评选优秀作品在学习园地里办一个画展。在这样的综合实践活动中，学生兴趣浓厚，积极性特别高，学习效果也非常好，各方面的能力均得到有效锻炼。又如在学习《美丽的小路》后，引导学生观察我们周围的垃圾从哪里来，又到哪里去了呢？唤起学生的环保意识。在教学《胖乎乎的小手》《月亮的心愿》等课文后，留心观察爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心、照顾自己的，并试着为他们做一些力所能及的事，再说说自己做的过程和感受，感悟到家庭的温暖和亲情的温馨，从而产生爱自己的家，爱父母，爱家里的每一个人的情感，并愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴家里的每一个人。在这些实践活动的过程中，学生把对课文情感的理解升华到现实生活中对父母的情感的理解，从文本走向生活，再从生活深入到文本。突出了学生的自主性，重视了学生主动参与的过程，为学生提供了广泛的语文实践天地。 二、创设学习情境，激发学生语文实践活动的兴趣 孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”只有激发学生活动的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使语文实践活动得以顺利开展，让学生在轻松、活泼的气氛中学到知识，发展能力。因此，我们首先要从学生的日常生活中发现他们感兴趣的问题，从学生的生活经验出发，从他们的学习生活、家庭生活、社会生活中帮助学生确定或选择活动课题，提出具有生命力的鲜活的活动课题引导学生活动，从而激发他们的活动兴趣。 1.走进生活，激发兴趣。如组织低年级学生开展《春天在哪里》综合实践活动，通过演唱儿歌《春天在哪里》，到大自然中找春天，画春天等各种儿童喜闻乐见的活动形式，来吸引学生的注意力，激发他们从身边的景物和事物出发找到春天。活动中孩子们兴趣盎然，并把兴趣内化为动力，分别在田野、在公园、在校园等处找到了春天，有些同学在家长的帮助下找到了有关春天的古诗、对联。使这一综合实践活动开展的有声有色。 2.表演课本剧，激发兴趣。小学语文教材中有许多故事性很强的课文，这 样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，我们可以改编成课本剧，让学生担当课文中的角色进行绘声绘色的表演，改编的过程也就是学生深入理解课文内容的过程。如教学《小壁虎借尾巴