从历史与个体发展的角度探析成人教育的内涵.pdf

第28卷第4期 高等继续教育学报 V01．28No．4 of Education 2015 2015年7月 Journal July ContinuingHigher ●成人教育理论与实践● 从历史与个体发展的角度探析成人教育的内涵 常海洋 (陕西师范大学远程教育学院，西安710062) 摘要： 成人教育概念的建构是一个动态的过程，也是一个发展的过程。现阶段对成人 教育内涵的共识有两个方面：一是成人教育有特定的对象，成人教育就是对成年人的教育；二 是成人教育是成人时期各种教育的综合。成人教育深层内涵为成人教育是完善自身发展、促 使自我实现、成就完满人生的教育。从个体发展来看，成人教育对补充青少年时期的基础教 育、扩大成年早期的高等教育、完善成年中期的继续教育，以及开展成年晚期的老年教育具有 重要作用。从历史与个人发展的角度探析成人教育的深层内涵，有助于人们对成人教育有一 个正确的认识和态度。 关键词：个体发展；成人；成人教育；内涵 中图分类号：G720文献标识码：A 成人教育作为一种教育现象，古已有之；从 学者们普遍将成人教育归纳为是对“成人”这一特 1798年英国在诺丁汉设立成人学校开始，成人教定群体的教育活动。如《不列颠百科全书》中的定 育便迈入了一个新的历史阶段。但三百多年以来， 义：“成人教育是为年龄达到足以工作、投票、战 成人教育并没有形成—个完善的体系，直到上个世 斗、结婚以及完成了在儿童时期开始的连续教育 纪六十年代，才受到国际上的普遍重视。对于成人 学习阶段(为受过某种教育)的人们开设的一切种 教育的内涵和职能，也由以往各个学者的莫衷一 类的教育。”[1]又如我国1991年出版的《教育大辞 是，到形成现在的基本共识。成人教育的发展受国 典》中，对成人教育的定义是：“对在家庭、社会和 家政治经济等多方面因素的影响，在不同的历史时 国家生活中承担责任者，主要是对已经走上生产 期，成人教育所侧重的方面也有所不同。若想建立 或工作岗位的从业人员进行的教育活动。”[2]另 健全成人教育体系，一定要认清部分与整体的逻辑 外，还有1966年美国第一次成人教育比较研究国 关系，认清职业教育、继续教育与成人教育的区别 际会议给出的定义，以及1987年原国家教育委员 和联系，将不同时期成人教育的不同功能整合起 会《关于改革和发展成人教育的决定》给出的定 来，使成人教育不再侧重于某一方面的特定功能， 义，我国著名成人教育家王茂荣在《成人教育学基 从而达到内涵与功能的完善发展。 础》一书中的也给出了定义，在这里不一一赘述。 从这些定义中，我们可以总结出现阶段对成 一、现阶段对成人教育内涵的共识 人教育内涵的共识有两个基本特点： 截至目前，国内外学者对成人教育的定义已 一是成人教育有特定的对象，成人教育就是 达100多种，足以见得成人教育内涵的丰富与广 对成年人的教育。现代学者普遍将成人教育的对 博。基于大众对成人教育的认识，我们不难发现 象定义为“被社会所承认的人们”，按《成人教育大 收稿日期：2015-03-22 作者简介：常海洋(1991--)，男，河南禹州人，陕西师范大学远程教育学院2013级研究生，学院研究生会主席，主要研究方向；成人 教育、网络教育．