复数变式类比的探究之路.pdf

上海中学数学·2015年第10期 复数变式类比的探究之路 200439 上海交通大学附属中学 陈海兵 皮亚杰认为人的思维发展不是直线上升的，而 景干扰，凸现本质属性和明晰外延等．这样，通过概 是分阶段的螺旋上升．他将儿童智力的发生和发展 念性变式教学，有利于让学生真正理解概念的本质 划分为四个阶段：感觉一运动阶段，前运算阶段，具 属性，进而建立新概念与已有概念的本质联系． 体运算阶段，形式运算阶段．他还用“图式、同化、顺 二、用于构建特定经验系统的变式 应、平衡”等概念来描述心理发展的发生机制，图式 是指相对稳定的以动作(包括实际动作和抽象化了 同一方法解决多种问题，即将某种特定的方法 的在思想上展开的动作)为主的认知结构组织；同化 用于一类相似的问题，由此可产生一些用于引发化 就是由形成的图式接纳新知识，顺应则是改变内部 归／探究策略的变式． 特定的图式后再接纳新知识．当学生在学习过程中 问题 已知复数z。满足Iz，一2一iI+}z，一1+ 接触到新知识，就会对个体心理引起不平衡，通过同 化和顺应这两种心理过程和机制，逐步达到或维持 2il一2循，复数z。满足z：=等一1．求 平衡；而且不断地对认知结构的建立和改进作进一 2：I的最大值和最小值． 步的反省思考，从中开发出更多的功能和深刻含义． 点拔：z：随着2。的变动而变动，且z。在复平 数学类比学习中常常蕴含着同化与顺应． 面的轨迹是已知的．所以此问题与解析几何中的轨 迹类似． 一、实数与复数概念类比 相关点法：若动点P(T，Y)随已知曲线上的点 教学中，笔者曾对低成绩组和高成绩组学生就 Q(z。，Y。)的变动而变动，且T。，y。可用z，Y表示， 实数中绝对值和复数中模的概念做过访谈，结果发 则将Q点坐标表达式代入已知曲线方程，即得点P 现低成绩组学生从实数的绝对值的学习到复数的模 的轨迹方程．这种方法称为相关点法(或代入法)． 的认知缺少表象与符号的有机联系．学生在理解概 用“从动点娩”表示“主动点z。”，并将“主动点 念时，概念通常并非以逐字逐句的方式在脑中存储 z。”代入原式获得“从动点z。”满足的关系式． 和记忆，而是采用表象作为媒介，有意义的记忆编码 ‘1-Z 11一Z 就是表象．要应用时，最先从长期记忆里跳出来的以 解：锄=紫咄．’一坠带业． 及思考加工时的参照物是表象，复数模的概念表象 ‘．’lz。--2一il+lz。--1+2iI一2循，．．． 上往往是与复平面上的点与原点之间的距离相联 系，而在符号上是与实部、虚部的平方和的算术根相 联系，学生对模的理解困难的原因往往是将这两者 2压， 割裂，缺乏对这两者必然关系的认识，或缺乏帮助理 l!!±!!!垒±!!二!!±!!!!±垄l+ 解的表象．在访谈中，当问到“看到模，你会想起什 1+i l。 么?”，高成绩组学生的回答往往是：想到一个圆，或 I型型堕尝旱上幽I：2行， 想到勾股定理，或两点间的距离公式……低成绩组 1+i ～一 学生的回答往往是：想不起什么，抑或能记住