师生心理沟通的艺术..docVIP

师生心理沟通的艺术 一、师生沟通的前提 1、什么是学生? 请问什么是学生?学生的本质是什么? 这里讨论的“学生”当然是狭义的概念,即学校的学生，而不是广义的学生概念。 老师们的的回答各种各样，最多的可能回答是：“学生是在学校学习的人”、“学生是向教师学习的人”、“学生是在学校受教育的人”等等。这样的回答与现代汉语词典中对“学生“的解释是一致的，但是并没有说出学生最本质的含义。 其实，学生字面的含义就是其最本质的含义。学生这一概念最本质的含义在于，学生是在学校学习陌生东西的人。“学习陌生东西”这才是学生最本质的特征。是“学生”，而不是“学熟”。 如果学生是学习陌生东西的人．那么没有人能保证学习陌生东西不会出现错误或问题。因此，犯错误是学生的必然表现。如果教师认识到这一点，教师还会为学生出现的错误而生气吗?教师还会为学生发展中出现的问题而急躁吗?当然不会。教师会理智地、心平气和地与学生沟通，帮助学生纠正错误和解决问题。 2、树立科学合理的学生观 教师树立科学合理的学生观是解决好学生问题、促进其良好发展的认识基础。 近年来，不断深化的教育改革对教师应该持何种学生观，从不同视角出发提出了很多有价值的看法。综合起来看，科学合理的学生观包括以下三方面内涵。 1.学生是发展的人——用发展的眼光看待学生。 教师如何看待学生，教师把学生视为什么样的人，这对教师与学生的沟通是否能够取得实效具有重要意义。 试想在与犯错的学生沟通之前，教师已经对这样的学生形成不同的看法和认识，它将决定教师以不同的教育方式对待学生。比如．面对学生的考试成绩，下面两种不同的观念，哪一种观念将有助于教师解决学生的问题呢? 观念一：这是一个考不好的学生。 观念二：学生这次考试没有考好。 显然，“观念一”在评价一个人，“对人不对事”，而观念二在评价事情，“对事不对人”。 观念一“这是一个考不好的学生”，这是用一种僵化、静止的眼光来看待学生，以学生一次考试的结果来概括学生这个人的全部。这是一种以偏概全的认识判断，是给学生“贴标签”。学生在这种“标签”的作用下，发展空间就可能无形中被剥夺了。 观念二“学生这次考试没有考好”，这是一种对事不对人，就事论事地看待问题的思维方式。这种学生观就是用发展的眼光来看待学生，视学生为发展的人。因为学生的这次考试没有考好，并不等于下一次考试也考不好，学生这学期考试考不好，也并不等于下学期考试考不好。一次考试并不意味着“这是一个考不好的学生”。 从师生沟通来看，哪一种观念更有助于教师与学生的心理沟通呢?把学生视为“一个考不好的学生”，这意味着今天考不好，明天也考不好。而把学生视为“这次考试没有考好”，这意味着教师仅仅认为学生今天的考试没有考好，并不意味着学生明天的考试也考不好，这其中蕴含着教师对学生发展的期待和希望。 教师以发展的眼光来看待学生，将更有助于教师与学生之间进行更积极有效的沟通。 不同的教育观念将导致教师采取不同的教育方式，从而引导学生走向不同的发展方向。 看待学生的不同眼光 发展的眼光 静止的眼光 这个学生的事情做错了 这是一个做错事情的学生 只要努力．每个学生都有发展前途 这个学生没有发展前途 只要努力．就有可能成功 这个学生注定失败 每个学生都是有学习潜能的 这个学生的学习能力到头了 当然．教师以发展的眼光看待学生，并不仅仅在于教师口头上的表达，而更应该是教师内在观念或深层观念的体现。如果教师表里不一或言行不一致，在内心深处已经把学生看“扁”了，即使口头上再如何发展地评价学生也是无济于事的，因为在教育学生的过程中，真正发挥作用的是教师的内在的、真实的观念或信念。 教师的教育教学行为对学生发展真正发挥作用的也正是教师的深层观念或信念。因此，教师以发展的眼光看待学生，并不是仅仅停留在教师观念表层之上，而是需要教师在深层观念上对此真正有所认同和接纳。 学生在学习与成长的过程中必然会表现出一些伴随年龄特征的发展性心理问题，这些问题不应该被简单地理解为心理障碍或问题。 目前有的研究认为，中小学生存在心理问题的比例非常高，甚至达到百分之三四十。这样的数字虽然令人难以置信，但也引起人们的关注。 因此，在教学与管理过程中，教师要了解学生的发展规律和特点，特别要充分认识学生的心理发展的一般规律，熟悉不同年龄阶段学生心理发展的特点，并在此基础上实施教育教学活动，冷静地对待和处理学生发展出现的问题。 简单地讲，学生今天的错误并不意味着明天的错误，学生现在的问题并不意