山东省枣庄市峄城区吴林街道中学七年级数学下册 61 感受可能性教案 新版）北师大版.doc

6.1感受可能性教案 教学目标： 1.通过猜测与游戏的方式，让学生进入问题情境，切身感受什么是不可能事件、必然事件、确定事件与不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的； 2.使学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论，感受数学和实际生活的联系，进一步发展学生合作交流的能力和数学表达能力； 3.通过创设游戏情景，使学生主动参与，做数学实验，增强学生的数学应用意识，初步培养学生以科学数据为依据分析问题、解决问题的良好习惯. 教学重、难点 重点：体会事件发生的确定性与不确定性 难点: 理解生活中不确定现象的特点，不确定事件发生的可能性大小，树立一定的随机观念。 教法与学法指导： 按照学生的认识规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用以实验发现法为主，直观演示法为辅。教学中，精心设计了一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情境，诱导学生思考、操作，教师适时地演示，并用电教媒体化静为动，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于自主探索、合作交流的积极状态，从而培养学生的思维能力。 教学过程： 一、创设情景，导入课题 师：生活中有哪些事情一定会发生，哪些事情一定不会发生，哪些事情可能会发生？ 思考：1. 随机投掷一枚均匀的骰子，掷出的点数会是10吗？ 2. 随机投掷一枚均匀的骰子，掷出的点数一定不超过6吗？ 3. 随机投掷一枚均匀的骰子，掷出的点数一定是1吗？ 今天我们学习第六章《概率初步》第一节“感受可能性”。 设计意图：通过问题情景的引入，引发思考，使学生初步感受到“数学来源于生活”，直接切入本节课题。 二、思考猜测、探求新知 师：教师提问——“下列事件一定发生吗？” 思考1: ⑴ 玻璃杯从10米高处落到水泥地面上会破碎； ⑵ 太阳从东方升起； ⑶ 今天星期天，明天星期一； ⑷ 太阳从西方升起； ⑸ 一个数的绝对值小于0； 生：体会理解概念： 必然事件----事先能肯定它一定发生的事件。 不可能事件---事先能肯定它一定不会发生的事件。 不确定事件---事先无法肯定它会不会发生的事件。 必然事件与不可能事件统称为确定事件。 设计意图：通过点名器让学生回答上述问题，引出本节的知识点，并引导学生分析总结，板书概念，其中⑴、⑵、⑶说明“什么是必然事件？”⑷⑸说明“什么是不可能事件？”进而让学生了解何为确定事件 。 思考2：⑴ 掷一枚硬币，有国徽的一面朝上。 ⑵ 买彩票恰好中奖 ⑶ 从商店买的饮料中奖 ⑷ 通过点名器找同学回答问题，“××”被选中 生：回答（1）不确定事件（2）不确定事件（3）不确定事件（4）不确定事件. 设计意图：使学生在有趣的问题中体会不确定事件（随机事件），提高学生学习数学的兴趣，积累丰富的数学活动经验，让学生感受到数学和实际生活的联系。 三、猜想实践，合作学习 师：举出生活中的几个确定事件和不确定事件。 生：如：明天会下雨；下次王凡数学能考A；周四的第二节是数学课。… 设计意图：⑴ 让学生体会数学来源于生活； ⑵ 交给学生收集，分析，让他们体会处理问题的方法； 师：出示课本136页“做一做” 利用均匀地骰子和同桌做游戏并填表，游戏规则与表格参照教材；通过交流回答问题： ⑴ 在游戏过程中如何决定是继续投掷骰子还是停止投掷骰子？⑵ 在游戏过程中，若前面掷出的点数和已经是5，你是决定继续投掷骰子还是停止投掷骰子？若掷出的点数和是9呢？ 生1：掷出的点数和已经是5，根据游戏规则，再掷一次，如果掷出的点数不是6，那么我的得分就会增加，而掷出的点数不是6的可能性要比是6的可能性大，所以我决定继续掷。 生2：掷出的点数和已经9，再掷一次，如果掷出的点数不是1，那么我的得分就会变成0， 而掷出的点数是1的可能性要比不是1的可能性小，所以我决定停止掷。 师：你认为小明和小颖的说法有道理吗？ 生：小明和小颖的说法是有道理的。 师生：当前面掷出的点数和不超过4时，应该继续掷；当前面掷出的点数和在5-7之间时，可以选择继续掷；当前面掷出的点数和在7-9之间时，可以选择停止掷；当前面掷出的点数和为10时，应该停止掷，当然，如果你在后面掷，还要视前面掷的人的结果来决定是否继续掷。 结论：一般地，不确定事件发生的可能性是有大小的。 设计意图：通过游戏使学生体会生活中许多不确定事件发生的可能性是有大小的。同时以游戏引入知识，学生接受起来会更自然，印象会更深刻。通过亲身体验，把问题渗透到游戏中，找到求随机事件中可能性大小的方法，培养学生发现问题、解决问题的能力。 四、课堂小结，盘点收获 师生：共同回顾新知探究的整个过程，互相交流总结本节的知识点： ⑴理解确定事件与不确定事件； ⑵知道不确定事件发生的可能性有大有小； ⑶合理运用所学知识分析解决相关问题。 设计意图 ：锻炼学生的口头表达能力，