第六章 学习的行为主义观2.ppt

第六章 学习的行为主义观 有关学习 定义：基于经验而导致行为或行为潜能发生相对 一致变化的过程。 类型：有意义学习-机械学习；发现学习-接 受学习；内隐学习-外显学习 有关理论：学习行为观、学习认知观、学习社会 认知观和构建主义 本章内容： 1、经典条件作用 2、操作条件作用 3、学习的行为主义观在课堂中的应用 4、学习的行为主义观在课堂中的新近应用 一、经典条件作用 1、经典实验 条件反应 对先前的中性刺激学会作出的反应。 （无条件刺激——条件刺激） 经典条件作用 关注无意识情绪或生理反应的学习过程 接近性 如果两种或两种以上感觉经常连续出现，那么它们就会连接在一起。 巴甫洛夫实验中 无条件刺激—— 无条件反应—— 条件刺激—— 条件反应—— 肉 唾液 铃声 唾液 2、泛化、辨别和消退 泛化 对相似的刺激以同样的方式作出反应 参加数学考试紧张，参加化学考试也紧张 辨别 对相似但不同的刺激作出不同的反应 参加数学考试紧张，参加化学考试不紧张 消退 刺激出现而反应不再出现或消失的过程 上课举手希望老师能提问，如持续几次老师没叫，则逐渐不想举手 3、经典条件在课堂教学中的应用 把学习任务与积极、快乐的事件相连接，使学生产生温馨的感觉，进而泛化到学习活动中 帮助学生认识情景间的差异性和相似性，以便辨别、泛化、消退的适当应用。如关键考和平时测验的关系 1、操作实验 二、操作条件作用 操作条件作用 通过后果和前因来加强或减弱有意行为的学习 效果律 一条学习的规律，即获得满意结果会增强联结，得到烦恼结果就会消弱联结。 2、操作条件作用的理论 （1）前因 发生在行为之前的事件，它能提供一些信息——表明哪种行为将导致积极的后果，哪种行为将导致消极的后果。 （2）行为后果 分类 强化和惩罚的形式 鼓励行为（强化） 抑制行为（惩罚） 呈现刺激 正强化（在某一行为后通过呈现满意的刺激来加强行为） 呈现性惩罚（在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生） 移去刺激 负强化（在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为） 移去性惩罚（移去某一刺激，以减少不当行为） 强化程序：根据个体的学习特征，适时合理地安排 各种形式的强化。 强化的关键：时机 强化程序表 程序 定义 举例 连续强化 每次反应后强化 每次做好事后表扬 定时强化 固定时段后强化 周测验 不定时强化 不定时段强化 随时测验 定比强化 固定反应次数后强化 计件工作 不定比强化 不定反应次数后强化 赌博机 3、操作条件的应用 提出塑造新的行为或促进良好行为的方法 提出一些改变学生不良行为的方法 三、学习的行为主义观在课堂中的应用 1、课堂管理 （1）运用强化来促进行为 普雷马克原理 定义：用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为 （不喜欢的行为）的有效强化物。 注意事项：因人而异；过度使用可能丧失强化效力 适时表扬 行为塑造（连续接近法） 强化每一子技能 提高强化的准确性 强化行为的持续时间 正面练习 定义：帮助学生用一种行为替换另一种行为的策略。 注意：目的为改正而不是惩罚 （2）运用惩罚来消除行为 餍足 定义：坚持让学生持续某一行为，直至他们厌倦。 注意：①学生未完成规定行为之前，不要放弃和降低标准 ②所餍足的行为应是将要消除的不良行为 斥责 注意：选择不同的场合 代价 定义：个体违犯某一规则，将失去一些强化物。 注意：教师应该明确表明学生不良行为的可能代价 孤立 注意：时间不宜过长 2、课堂教学 （1）掌握学习 基本假设：给予学生充分的时间和适当的教学，大多数学生能够掌握任何学习目标 “掌握”：80%-90% 教师必须拥有丰富的材料 （2）程序化教学 基本原理：与塑造过程紧密相关，开始让学生用习得的反应来回答问题，然后以非常小的步骤引入新的信息，并随即提出一些学生能正确回答的问题 基本假设：通过正确回答问题，人们可以得到积极地强化，因此更可能重复学习到的行为。 教学材料：练习册、软件程序、录像带 （3）计算机辅助教学 学生接受一些教学材