校本教研与职校教师专业化常州.ppt

  校本教研与 职校教师专业化发展  崔景贵 江苏技术师范学院心理教育研究所  崔教授：您好！我是**学校（注：职业学校）的一名教师，曾听过您的心理课。现在我有一件非常烦恼的事，冒昧地向您请教。我有一个学生，叫***，去年9月入校。很聪明，但纪律观念不强，常会违反纪律。对自己感兴趣的事态度积极，对自己不感兴趣的事，爱理不理。在班级工作中，也没有足够的责任心。在同学中显得比较突出。他对自己犯错误的事，总是强调为什么不批评别人。他是班里第一个吸烟的人。为这事，他向我哭诉了他家人对他不好，心情郁闷。***小时候，他父亲对他非常粗暴，奶奶又过于宠爱。他怀疑他是否是他父母所亲生。后来，宿舍里有同学手机丢了，当时排查下来，他的可疑之处最大。但没有什么有力的证据，而且他当时也宣称他的“好记星”丢了。这以后他和同学们似乎更疏远了。  我知道他有一个女友，经常往来。他有日记，经常写。还和同学谈过，中专毕业后，每月三千元，可以怎样和女友一起生活。后来得知上了这个班不一定能进港华公司，他好象受了很大的打击。那次全班去参观港华公司都兴致勃勃，可他却一点也提不起劲。上学期快到期末的时候，学生告诉我，发现他在凌晨到隔壁宿舍偷钱。虽然他很生气地抵赖，但是最终还是承认了。我约他第二个星期二去看心理医生，他答应了。但是那个周末他回家以后，就再也没有回学校。他和他的读初三的女友一起离家出走了。 从这以后，他的家人开始了不断寻找。第一次找到他后，学校拒绝了他。第二次，找到以后，他情绪非常激动，在家喝了很多酒，大哭。学校还是拒绝了他。后来学校终于同意他回校试读，但是他却不愿回来了。只要是和他女友在一起，他就比较快乐，和别人，特别是父母就一点话也没有，要么就很不耐烦。这学期，他和他的女友又一次出走了。他想找一份工作，两人都不想回家。这一次，他打电话给班级里的同学借钱，我通知了他的家人。他父亲在校门口守了他两天，终于等到了他。他父亲的意思，不再强抓他们回家了，只是提醒他要注意安全、找工作要签合同，不要怀孕，不要做违法的事，特别是有困难可以回家。同学们给他看了全班写的希望他早日回校的两张纸。他还到新教室看了看，有一位同学还请他们吃了饭。我们把他的班费给了他。  可是，崔教授，我总是很不甘心，而且觉得这样也不是长久之计。我很想向您请教一下，在这样的情况下，我和他的父母能做些什么，能让他早一点回到正常的生活中来？或者，为了他能早一点回来，我们该和他约一些什么样的约定呢？我也很想知道，以后要是再遇到这样的情况、这样的学生，我该怎么做？ 在整个事情的发展过程中，我非常矛盾，就算是回到学校了，他又会怎样呢？还有明显地感到无能为力。对他的心理的把握上和对他的品德的引导上都无能为力。他一点也不愿意听大人的意见，为了把女友带出去，他甚至花钱请人帮他到女友学校去把女友“抢”出来，他对自己做的一切似乎很得意呢。我说这些实在是太没有一点专业意味了。因为我错过了许多了解他、帮助他的机会，我也知道他内心一定是非常苦恼的（这种感受并不深刻。），可是我究竟该怎么办呢？ 崔教授，我非常希望得到您的帮助。虽然我知道您非常忙，可是我还是非常渴望您的答复，一个真正的心理学专家的答复。此致 春安！***（班主任）2006/3/11 教育现象背后的反思 “80后”与“90后”的较量， “择校热”，“开学综合症”   1．有思想的“教育家”。　2．能创新的“研究者”。　3．务实际的“多面手”。 　 勤于反思——名师成长的必由之路 美国著名学者波斯纳提出一个公式： 魏书生对环境的影响有精辟的论述：“多改变自己，少埋怨环境；埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们自己抵抗力太弱；埋怨学生太难教，常常是我们自己方法太少。” 我们如何看待这样一个事实：每6个学生就有1个学业上不再被认为有希望 苏霍姆林斯基说：“无论就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来说，还是就其创造性来说，教师的劳动不可能不带有研究的因素。这首先是因为，我们所教育的作为每一个个体的人，他在一定程度上就是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊的、独一无二的世界。······凡是感到自己是一个研究者的教师，则可能变成教育的能手。” 思想决定行动；心态决定状态；态度决定高度；思路决定出路；特色决定水平；