模块九《指导学生自评作文提高学生作文水平》行动计划作业.pptVIP

1、行动的提出 作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。 “精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。 3、运用的策略 （1）简要总评 这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。 方法、步骤如下： (1)出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。 (2)教师简要评价初稿，指明优劣所在。这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。 3、运用的策略 （2）逐条引评 这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。 这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。 3、运用的策略 （3）综合评价 这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法，提高评价能力。步骤和方法是： 1.指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。 2.让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。 3、运用的策略 （4）自己修改 这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。 方法是：提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题。教师对“差生”给以具体指导。 3、运用的策略 （5）互改交流 这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。 步骤和方法是：1.互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。2.交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。 当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。 3、运用的策略 （6）编辑成集 这一环节的目的是：让每个学生发现自己写作的闪光点，培养自信心，激励上进，在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。 步骤和方法是： 1.精选自己作文中的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号）、句子和段落。 2.精选他人作文中的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号）、句子和段落。 3.从全班学生的作品中精选优秀作文。 4.将上述精选内容抄写或打印在活页纸上。 5.班级分成几个写作小组，轮流为每次作文精选的内容写前言、编目录、编页、补白、插图。 6.编辑成册，全班交流，存档。 8、讨论小组人员 2、行动的目标 在老师的启发诱导下，通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并比较。 通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正。 培养小组合作评改的能力。 在教师的引导下，按照评改方法，找出作文中的问题，准确修改。 4 1 2 3 这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人 锻炼学生的思维能力，减轻教师的负担。 4、困难与挑战 学生的自评能力有待提高。 学生对自评作文的认识能力有待