临河十中学案导学教学汇报材料(定稿).asd.docVIP

推行“学案导学教学法” 全面提高教育教学质量 ---临河十中创建特色项目学校经验材料 如何打造有效的、人文的、生成的课堂教学模式是我校一直在努力探讨实验的课题，从2004年开始推行洋思“先学后教、当堂训练”教学模式到2005年推行“教师素质定向提高法”、2006年推行“当堂测试小卷”，再到2008年推行“学案导学教学法”，我们立足校情、师情、生情，不断求新、求变，大胆尝试着走出一条符合我校实际的全新的课堂教学模式。 一、“学案导学教学法”的提出 由于学生在学校有70%的时间是在课堂上度过的，实施素质教育的主战场也必然在课堂，没有课堂教学的高效率，就没有新课程教学的高质量。 传统的课堂模式往往是老师讲的多，学生学的少，听的烦；老师关注自己多，思考学生少；老师提问多，学生思考少；课后作业多，课堂落实少；千篇一律多，分层布置少。相当一部分学生学习被动，过分依赖教师，参与课堂学习的深度、广度严重不足，自主学习、主动学习的习惯和能力难以形成，课堂效率低下，一部分学生对学习厌倦，甚至放弃。 通过问卷调查显示：20%的学生厌倦老师的泛泛说教，30-40%的学生跟不上老师的讲课思路，只有不到40%的学生基本适应老师的讲解。可见，过去课堂教学普遍存在着教师讲，学生听，教师讲的多，学生学的少，学生被动接受学习，效率低的现状是不争的事实。鉴于这种局面，深层次的、本质上的课堂教学改革势在必行。 那么，科学的素质教育观、人才观、质量观靠什么来体现？用什么手段来实现？我们认为高效率的、人文的、生成的课堂教学是对之最好的诠释。为此，我校一直在努力探索、尝试。从2004年开始，我们先后六次派出68名教师赴洋思中学观摩学习，根据我校的实际，结合洋思中学的“先学后教，当堂训练”，我们推出了随堂小卷。2008年冬，学校在借鉴小卷使用经验以及山东潍坊十中、杜郎口中学先进经验的基础上决定在全校范围内推行“学案导学教学法”，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式。小卷是学案的基础，但它只解决了学生训练的内容；学案是小卷的升华，它包含着学生如何自主学习、老师如何引导学生学习的丰富内涵。 二、“学案导学教学法”的核心内涵和操作流程 我校推行的“学校导学教学法”是以“学案”为载体，以“导学”为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在教师学生中要实现以下转变：即变以教师讲为主为学生学为主；变以学生听为主为学生“说和做”为主；变学生的个体封闭学习为互动交流开放学习；变教师的讲堂为学生的学堂，教师由“主演”变为“导演”。这种变革既遵循了教育教学规律，又有效地把新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实到实处，从而保证学生人人都能找到属于自己的学习起点，保证学生人人都能解决属于自己的学习问题，人人在分享他人问题或成果的同时能生成新的智慧，保证学生人人都能获得比较充分的情感体验和不断增长的自信。 学案导学教学法倡导“三讲三不讲”，即学生会的不讲、自己能学会的不讲、讲了学生也不会的不讲；教师要集中力量讲学生学习过程易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。提倡“10+35”，教师讲不超过10分钟，学生学、做、思、说达到35分钟。 我们的具体操作流程是：第一环节：示标。出示本节课的学习目标，明确本节课的重点、难点。第二环节：依案自学。本环节包括：①自学：在教师的指导下，学生独立学习，完成学案上的任务。就是在自学提纲或习题导学问题的引领下，学生对照课本独立阅读、思考、实验，形成自我认识，完成知识的初步构建。②小组合作交流，互相学习，质疑释疑。就是在独立完成自学后，在小组长(每组4人)的带领下，小组成员带着收获和疑问在小组内交流，落实基础知识，借助组内同伴的帮助初步解决能解决的问题，实现基本达标，同时筛选出不能解决的问题，并做好标记，准备在全班进行课堂讨论。③课堂讨论(展示)，达成目标。一是对重点内容的展示认同；二是将小组内不能解决的问题提出来，准备在全班交流讨论，由能解决该问题的小组进行讲解，通过各组间的智慧共享达成目标。④教师点拔、精讲。若学生讨论不能达成目标，则教师要精讲点拔，促使目标达成。第三环节：当堂训练(检测)。选择不同层次有代表性的学生进行口头回答或板演，学生更正。学生解答不了的由教师精讲点拔，强调学生存在的问题。第四环节：拓展延伸。在教师的指导、启发下，学生完成拓展延伸习题。第五环节：小结。在教师的指导下由学生对本节课进行小结。 学案导学教学法使学生由被动学习向自主、合作、探究的学习方式转变，学生主动参与学习、乐于探究、动手、动脑、动口，培养了学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这种自主学习型的课堂，就是让学习成为学生喜欢的事情，走出