《“三教合一”理念下的教师培训项目化推进机制研究.》.pdfVIP

第 16卷 第 4期 宁波教育学院学报 Vo1．16 No。4 2014年 8月 J0URNALOFNINGBO INSTT【UIE 0FEDUCAT10N Aug．2014 “三教合一理念下的教师培训项 目化推进机制研究 陈红久，单祖尧 (奉化市教师进修学校，浙江 奉化 315500) 摘 要：为适应 “十二五”教师培训制度改革，充分发挥进修学校 “三教合一”的管理优势，对 “三教合一”理念下的教 师培训项 目化推进机制进行了研究。从 “三教合一”培训理念的确立、培训项 目的系统开发、培训模式的构建实施、培训 评价机制的建立等方面进行了阐述。 关键词：三教合一；培训项 目化；推进机制 中图分类号 ：G451．2 文献标识码 ：A 文章编号：1009—2560(2014)04—0050—05 为适应 “十二五”教师培训 以提高教师职业素养和专业水平 ，促进教师专业发展为根本 目标，增强 教师参训的自主选择性，加强培训任务的项 目化管理等一系列从理念到制度的颠覆性变革，2011年 10月，我市深入走访基层学校，对项 目培训现状进行调研，发现工学矛盾突出、教师参训积极性不高是 项 目培训的主要问题。我市 自2006年整合教研、科研、师训部门，实行 “三教合一”教师教育体制的探 索，教研、师训工作的主体均为进修学校教科研人员，“研训一体”的模式已逐渐成熟并成为工作常态， 但培训任务的加重势必导致教科研人员工作负担的加重。如何强化 “三教合一”的培训机制，密切教 研、师训两条线工作，使之优势互补、高效双赢，既是减轻教科研人员 自身 “轻负高质”工作的必然需 求，也是提高培训实效减轻教师学习负担的迫切需求。 一 、 确立 “三教合一”的教师教育培训理念 管理机构的整合为各部 门职能优势的融合奠定了基础 ，2006年以来我们一直在探索职能重组的 有效途径，至 2011年提出了以 “训”为 本“”(立足教师专业发展，促进学生健康发展)、以 “研”促 训“” (用课题研究的方式研究教师专业发展 问题)，以 “教”带 “训”(以教学研究的实际需求改进教师培训)， 以 “训”助 “教”(用培训的理论助推教学研究，用培训的方式推广教学研究)的工作思路 。同时进一步强 化 研“训一体 ”的研修模式，将教育科研、教育教学研究工作同教师培训工作相结合，要求以科研的方 式推进各项工作，明确教研活动即为培训活动，培训工作成为行动研究。进修学校业务工作人员称为 “研训人员”，他们既是教研活动组织者、问题研究者又是教师专业发展的引领者；他们既是教师行动 研究指导者又是行动研究的参与者；他们研究问题的历程是解决问题的历程也是基于问题培训教师 的过程 ；他们所解决的问题既是研究的成果、教育教学的 “实践性知识”，也是教师培训、专业发展的课 程 。总体表述为 “问题主题化、主题课题化、课题课程化”。 二、形成 “三教合一”的教师培训系统项 目 在 “问题主题化、主题课题化 、课题课程化 ”的培训理念指引下，在培训项 目的开发上体现规划化、 主题化、系列化的特征。我们结合教师专业发展标准、培训需求及培训机构 自身发展需求，从专业理念 与师德、专业知识、专业能力三个维度 。学科类、普适类两方面结合进行系统规划。 三年来，教科研人员根据规划，围绕一个主题设计开发了系列化的培训项 目。学科类培训项 目，研 训人员根据学科发展三年规划 ，都形成了具有学科特色的系列研修项 目，像初中语文学科在 “以 学‘的 活动’为基点的阅读教学研究”主题统领下，先后开发了 《合宜的教学内容——文本的教学解读》、《有 效 教学设计——让 “学的活动”充分展开》、《“少教多学，以学定教”的课堂观察》等系列项 目，既解决 收稿 日期 ：2014—07—02 基金项 目：浙江省 2012年度教师教育科研项 目(重点)“多元联动 学导共进——宁波市中小学教师培训转型提升的 实践研究”研究成果之一，课题编号：l0。 ． 作者简介 ：陈红久 (1969一)，女，浙江奉化人 ，奉化市教师进修学校 中学高级教师。 50 陈红久，单祖尧 ：“三教合一 ”理念下的教师培训项 目化推进机制研