大学英语自主学习能力培养实证研究.pdfVIP

第132期 外语电化教学 No．132 2010年3月 CAFLE Mar． 2010 大学英语自主学习能力培养实证研究 严 明 (黑龙江大学外语教学研究部，黑龙江哈尔滨150080) 摘要：本研究以实证研究为依托，在了解影响学生自主学习能力形成因素的基础上，确定了培养 学生英语自主学习能力的切入点，确立并实施了“显性”和“隐性”相结合的大学英语自主学习能力培养 体系，经验证实验组学生的自主学习能力明显提高。 关键词：自主学习；学习策略；元认知知识；动机 中图分类号：H319．3 文献标识码：B 2004教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试 2大学生英语自主学习能力培养实证分析 行)》标志着以“能力”培养为核心的大学英语教学改 革全面展开，大学英语教学目标已由单纯的语言知识、 2．1研究方法 技能的掌握转变为能力的获得，培养学生的英语综合应 本项研究以问卷为基本工具，研究对象是大一新 用能力和自主学习能力成为大学英语教学的终极目标。 生，研究内容是大学生英语自主学习能力。研究以定 在教学中培养学生的英语自主学习能力已成为大学英 量和定性两种方式展开，目的在于寻找大学英语自主 语教师践行《大学英语课程教学要求》的首要任务。 学习能力培养的切人点，确立自主学习能力培养模式， 并检验实验组通过一个学期的基于该模式的自主学习 1自主学习的界定 能力培训其自主学习能力是否有所提高，优于对比组。 自主学习一直是教育学和心理学研究的焦点，上 2．2大学英语自主学习能力培养维度的确定 世纪80年代，Holec将其引入到外语教学领域。在 由于认识影响自主学习能力形成的因素，并对相 Holec看来“自主”是“对自己学习负责的一种能力”关因素施加外在影响以提高学生自主学习能力是培养 (1981：3)。虽然经过20多年的发展，研究者对什么是学生自主学习能力的一条常见途径，因此从“培养学生 自主学习仍未形成统一表述，例如：Little(1991：4)把自主学习能力”提出至今，对影响其形成因素的研究一 自主学习界定为“一种独立地进行批评性思考、做出决 直是该领域研究的焦点。各研究中所列的因素虽有交 定并能实施独立行为的能力”。Nunan认为：“能够确叉，但各不相同，多见的因素主要有性别、年龄、学习策 定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说，是自主 略、动机和自我效能等，而且各研究均未提及各因素在 学习者”(1995：145)，但从他们的界定中，不难发现他多大程度能够影响自主学习能力的形成。但培养大学 们的观点已基本达成共识，即自主学习中学习者要对 生英语自主学习能力的首先任务就是要确定各因素对 自己的学习负责，具备自主学习能力的学习者能够在 自主学习能力的影响是正向的还是负向的，并进一步 “认识自我”的基础上确定自己的学习目标，规划自己 确定各因素对自主学习能力的解释成度有多大，从而 的学习，选择恰当的学习方法和策略完成学习任务，监 才能确定能力培养的切入点。因此，为了对影响大学 控和评价自己的学习过程，在评价和反思的基础上，找 生英语自主学习能力的因素有一个全面的了解，我们 出学习任务完成过程中存在的问题并做出适当的调 对学生在以下十个方面进行了问卷调查，以期寻找到 整，从而使学习更加有效。 对学生自主学习能力形成的至关重要的因素，并以此 作者简介：严 明：男，博士i教授。研