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第一章 一教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 （1） （2） （3） （4） （1） （一） （二） （三） ①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由联系或反复经验而引起的；④学习没有价值和对错之分；⑤学习是指过程而非结果；⑥学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为。 3学生学习：在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 4关于学习理论的研究 一、联结学习理论的主要观点：一切学习都是通过条件的作用，在刺激和反应之间建立直接联系的过程。 二、认知学习理论的主要观点：学习是主动的在头脑内部构造认知结构，通过顿悟和理解获得期待，个体的学习依赖于当前的刺激情境与原有的认知结构，学习受主体的预期所知道而非习惯。 理解：1联结学习理论要求教学围绕着如何呈现适当刺激、提供适当的机会，让学习者做出适当的反应。具体来说，联结主义学习理论所强调的是①确定可观察和可测量的学习结果（行为目标、任务分析和标准参照评估）；②预先对学习者作出评估以确定教学应该从哪里开始（学习者分析）；③在进入更高层次的学习水平或业绩能力之前，先要掌握前面的东西（教学呈现内容的排序，掌握学习）；④运用强化影响学习成绩（实际奖赏，形成性反馈）；⑤运用线索、塑造和练习以确保形成刺激反应之间的强有力联系（从简单到复杂的练习序列，运用提示）。 2认知学习理论要求教师应该意识到每个学生都是带着各种原有的经验来到特定的学习情境，这些原有经验对学习结果会产生很大的影响，应该确定组织新信息的最佳方式，以填补学习者原有知识、能力和经验同新信息之间的差距。具体来讲，①应该使学习者主动参与学习过程（学习者控制、元认知训练）；②信息的结构化、组织化和有序化，以促进最优的信息加工（认知策略的运用、先行组织者等）；③允许和鼓励学习者将当前的学习材料与先前习得的材料进行联系。 第三章第二节 一、巴甫洛夫的经典性条件反射理论的经典实验 巴甫洛夫的经典条件反射的基本规律：1获得与消退，所谓条件作用的获得，是指条件刺激（如铃声）反复与条件反射建立的过程。2刺激的泛化与分化。 二、桑代克的尝试错误说 的基本规律：1效果律2练习律3准备律 三、斯金纳的操作性条件反射理论 斯金纳认为，凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段，可以称为强化。强化又分为正强化和负强化。所谓正强化，是指个体在作出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激，使同类反应再次发生的概率增加。所谓负强化是指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境。从而使同类行为在类似的情境只能够发生的概率增加。 基本观点：斯金纳将不同的行为分为两类:应答性行为和操作性行为。 强化理论在学习中的应用：强化的应用与惩罚的应用。 加涅的信息加工学习理论 加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略，言语信息、动作技能和态度 第三节 一、苛勒的完形顿悟说 关于学习问题的基本观点：1学习是通过顿悟过程实现的，2学习的实质是在主体内部构造完形。 二、托尔曼的符号学习理论 三、布鲁纳的认知结构（发现）学习理论 （一）学习观:1学习的实质是主动的形成认知结构；认知结构是指过去对外界事物进行感知、概括或经验构成的观念结构，实际上是指各种信息在头脑中的表征方式；2学习包括获得、转化和评价三个过程。 （二）教学观:1教学的目的在于理解学科的基本结构，2提倡发现学习，3掌握学科基本结构的教学原则：①动机原则②结构原则③程序原则④强化原则。 四、奥苏伯尔的有意义接受学习理论 （一）学习的分类：方式：接受学习、发现学习。原有知识结构：意义学习与机械学习 （二）“先行组织者”教学策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 （三）意义学习的条件：1学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。2学习者必须具有积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。3学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。 意义学习的目的：使符号代表的新知识获得心理意义。 第三章第四节 一、建构主义学习理论的不同倾向：分为个体建构主义和社会建构主义。 二、建构主义学习理论的基本观点 （一）知识观（二）学习观（三）学生观 三、建构主义学习理论的应用 （一）支架式教学（二）情境教学（三）探究学习（四）合作学习 第四章第一节 1动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过