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城镇小学教师实施惩罚现状的调查分析报告 延庆县第一小学 王建茹 惩罚属于行为心理学的强化理论中的类型是指使得行为频率减少的结果。惩罚有两种类型，正惩罚和负惩罚：正惩罚是通过呈现厌恶刺激来减少行为频率负惩罚是通过消除快乐刺激来减少行为频率综合教师写出的学生应该接受惩罚的行为，可以归纳为交往礼仪、品行、纪律、习惯等四个方面。下图是教师认为最应该接受惩罚的行为。交往礼仪方面包括不懂礼貌、不尊敬老师、服装不整、言而无信。品行包括明知故犯、屡教不改、偷东西、打骂同学、说谎、不爱护公物、自私自利等。纪律方面包括课堂纪律和学校纪律。习惯包括不写作业、不带学习用具、不认真值日、行为习惯差等。其中被提到最多的行为包括不尊敬老师、屡教不改、明知故犯、偷东西、打骂同学、扰乱课堂、违反学校规定、不写作业。在统计的82份问卷中，出现的次数分别为13、16、11、8、17、35、14、23。 以上数据显示，教师对学生道德培养的关注点多在课堂常规、学校一日常规、师生交往方面，特别是与教学有关的课堂纪律和作业完成情况。 （二）教师应用过的惩罚方式 在被调查的教师中15人未对学生应用过惩罚，71人运用过惩罚手段。在回答“您在教育教学过程中曾经对学生进行过哪些方式的惩罚？效果如何？”这一问题时，教师的答案包括以下方式：有罚抄写、罚站、写反思或保证书、口头批评、为班级做好事、剥夺学生参与喜欢的活动的权利、冷处理、榜样带动、家访、体力劳动等。其中被使用最多的惩罚手段是罚站，22位教师使用过该手段；其次是写反思、检查或保证书，14位教师使用过；再次是罚抄写，10位教师使用过。对这三种手段的进一步分析发现，教师罚站多为短时间罚站，罚站位置有在学生自己的座位旁、教师讲台旁边或教师后面。让学生写反思的教师有的在反思之后让学生选择处罚方式；有的选择写下错误放在明显的地方提醒自己；有的在写反思之后写出保证书，保证不再发生类似的错误。罚抄写多针对学生不能按要求完成作业，有的教师要求学生放学后留下，补齐作业后回家；有的教师给学生增加了作业数量。但是，无论教师采用哪种惩罚方式，从使用的效果来看，仅6位教师认为自己曾经使用的惩罚手段效果好。 透过以上调查结果的分析，我们可以发现以下两个问题： 1．教师对惩罚的认识存在误区。在教师所提及的使用手段中有榜样带动和家访，这说明部分教师将这两种手段也作为惩罚手段，将对学生错误行为的修正手段都归于“惩罚”，对“惩罚”概念不清。从理论上讲：惩罚和强化都属于行为心理学的强化理论中的类型。强化是能指使得行为频率增加的结果；惩罚是指使得行为频率减少的结果。惩罚有两种类型，正惩罚和负惩罚：正惩罚是通过呈现厌恶刺激来减少行为频率，如，老师通过批评学生来减少学生迟到的频率；负惩罚是通过消除快乐刺激来减少行为频率，如，家长通过减少游戏时间来减少孩子不做作业的行为。