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教师专业发展的基础与途径 华东师范大学教育科学学院 吴刚 课程改革对学校发展有效吗？ 教育改革的传统思路从课程改革开始，因为课程是学校教育中看得见的活动，易于操作便于渲染，尤其体现在内容和教材上。 但课程改革往往也是教育质量下降的渊薮。国际经验早已证明这一点，美国最早进行全国性课程改革，从20世纪50年代开始，成效甚微。 中国曾经有7次课程改革，同样效果不大。第8次课改是否会有同样命运？ 以行政方式推行的自上而下的课程改革固然有可能推进学校发展，但学校教育发展的基础在学校本身。 什么最重要？ 20世纪90年代以来的国际经验证明：教师是决定学校教育质量的关键。“美国未来与教学国家委员会” 在《什么最重要：面向美国未来的教学》（1996年）的报告中提出：中小学改革的首要任务是重构它的基础，即教学工作。 中国教育改革尤其是学校发展的经验也不断证实：专长教师是学校质量的保障。 但是，如何提高教师的专业水准却始终是一个难题。 为了稳定而持续地改进课堂教学，教师教学的专业性应该建立一种生长和改善的知识基础。可是研究者通过努力而获得的很多成果，对一般课堂教学实践的改进意义不大。 教学专业知识的形成，要由实践者知识的转换开始。 实践者知识的特征 (1)实践者知识是与实践相连结的，因为实践者知识是在对具体实践问题的反应中产生的，是在课堂的教与学的过程中