《二认识米、用米量.》.docVIP

“认识米、用米量”教学设计 教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学第三册P4～5 制作人：浙江省舟山市普陀区沈家门小学 邵水华 制作时间：2005年11月 教学设计理念： 本节课是在学生认识了厘米，初步学会了用厘米量的基础上，认识较大的长度单位米，学习用米作单位量较长的物体或距离。 教学设计的基本思路是：充分感知，具体实践，让学生在充分感知的基础上建立1米的长度观念，通过具体实践，领悟测量方法，并培养学生的实践能力。引入新课时，通过用厘米量，引发思考：量较长物体的长度或距离怎么办？引起探究和学习的动机。新课分两个层次。 第一层次是认识米。首先是认识1米的实际长度，通过观察、比较、估计，并借助身边的物体作参照，让学生充分感知1米的实际长度，建立1米长度的表象。接着学习米和厘米间的进率关系，教学时先让学生观察、比较1厘米和1米的实际长度，引导学生估计、猜想：1米有多少厘米？进一步比较100厘米和 1米的长度，帮助学生作出更明确的判断，最后通过观察米尺，确认1米＝100厘米，这样更有利于长度观念的建立，并培养学生的探究意识。 第二层次，学习用米量。先通过量黑板的长，作为示范，然后通过测量绳子（1米、2米、3米）初步体验操作方法，最后通过分组测量课桌的长、宽、高，教室的长、宽，让学生在一系列的实践活动中体验、领悟测量方法，并培养合作意识。1、使学生初步认识长度单位米，知道1米的实际长度，知道1米＝100厘米；初步学会用米尺量较长物体的长度。 2通过实际测量活动，培养学生学数学、用数学的兴趣和动手实践的能力。 3在实际活动中学会合作，培养协作精神。1米的实际长度。 教学难点：用米尺量较长物体的长度。 教师准备：一把米尺，一把折尺，卷尺，为每个小组准备一份测量结果记录表。 学生准备：一把折尺，一根米长的绳子，一把学生用尺，宽1厘米的纸条（长度不限）。1、提问：请同学们伸出你们自己的哪个手指的宽是1厘米2、请学生在尺子上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘3、请学生拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米，把10厘米长的纸条剪下，拿给大家看，用手比划10厘米有多长。 二、认识米 用米量。1、情景设置，导入新课。 你量得不错，那么你能量一量黑板有多长呢？你有什么想说呢？（用这把学生尺量太不方便了，也不容易得出结果。）那么该怎么办呢？（用更长的尺子量）用这把尺子试一试看。（课件出示） 教师请一名学生告诉学生这是米尺，看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：? 用哪种尺子量黑板的长度更方便一些？??? 量操场的长用哪种尺子方便？教师说明；???前面我们学习了长度单位厘米。知道量比较短的物体的长度可以用厘米做单位。如果要量黑板或操场的长用厘米做单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用米做单位量比较长的物体的长度。板书课题：认识米? 用米量1）认识1米的实际长度。 教师拿出米尺：这是米尺，它的长度是1米。在黑板上画出1米长的线段。 让学生拿出折尺，拉直，和黑板上画的线段比一比，说出折尺的长度是多少（1米） 伸开自己的两臂和折尺比一比，看看到什么地方是1米课件演示） D、让学生站立身体，并把尺竖起来和身体比一比，到什么地方是1米。 让学生闭上眼睛想一想1米有多长，哪些物体的长度大约是1米。课件演示） F、让学生拿出自己带的绳子，把绳子的一部分拉直，拉出1米的长度，同桌的同学互相比一比，看谁拉出的长度更接近1米。 教师：“你怎样记住1米的长度？”（启发学生用长度大约是1的物体作参照。）（2）认识米和厘米间的进率。 我们已经认识了厘米和米两个长度单位，1厘米和1米之间有什么关系呢？请用手比划一下1米的长度，再比划一下1厘米的长度，然后猜想一下，1米有多少个1厘米长。 拿出刚才剪下的10厘米长的纸条。让学生观察它的长度，估计一下，1米有多少个10厘米长，1米有多少厘米然后打开折尺，在折尺上找出1O厘米、20厘米、30厘米……看看一共有多少厘米问：“你估计得对吗？”课件演示） 同时教师在1米长的线段上依次标出10、20、30……100厘米。 再问：“1米是多少厘米？” 板书：1米＝100厘米。2. 用米量。 （1）按3人进行分组，在绳子上量出1米、2米、3米，做上记号。（，3人分工合作，两人拉绳子，一人用折尺量，每量一次都用彩色笔做上标记。） 让学生把量出的1米、2米、3米依次拉开给大家看，并说一说量的方法。（量的时候绳子和折尺都要拉直，每次量的时候，都要把尺的0刻度对准左端的起点，在右端对准1米的刻度处画上标记。可以多让几个组说一说量的方法，引导同学们总结经验。） （2）让学生估计一下，黑板的长度有多少米。 教师：“哪些同学估计得最接近呢？要量一量才知道。现在有一把1米长的米尺、一把1米