关于英语专业新生认知中介系统与词汇习得能力的相关研究.docVIP

关于英语专业新生认知中介系统与词汇习得能力的相关研究 　　论文关键词:主体　认知中介系统　词汇习得能力　知识结构　能力结构　相互作用 　　论文摘要:笔者在调查的基础上努力探索真正影响英语词汇习得能力的主要因素,并通过对这些因素的分析得出结论:词汇习得模式,词汇习得技巧只是外在的条件,真正影响词汇习得能力的是主体的认知中介系统,它包括知识结构,能力结构。主体的中介系统越丰厚、越完善,其认知水平则越高,习得能力越强。同时本文探讨了知识结构,能力结构的内涵因素及它们作为中介手段如何相互作用而影响词汇习得能力。 　　语言学家Widdowson认为“语言由两部分组成,一部分是综合的,记忆中的词块,另一部分是分析性的语法规则。”实践也证明,某一语言的本族语使用者成年后仍继续扩大词汇量,而成年后句法方面的发展却很少。由此可见,词汇习得是整个语言系统习得的重要内容。近年来词汇习得研究领域对词汇概念的定义,对词汇习得内涵的研究也表明,词汇知识是语言使用者语言能力的重要表现。在语言教学中,判断学生语言能力的依据之一就是考察学生在阅读和写作中能否熟练地运用词汇。Duin和Graves认为,词汇能使人们清楚地充满自信地说话、阅读和写作。有的研究者认为,要做到简单、明白、流利地传达信息,词汇准确比语法正确更加重要。基于培养目标、课程内容范围广、学习材料难度大等方面的因素,大学阶段的英语专业新生听、说、读、写、译等方面的综合技能要求有明显的提高。很多学生反映,他们对英语学习力不从心、严重影响了进一步学习英语的兴趣。究其原因,我们不难发现,其学习的主要障碍在于词汇问题,那么究竟是什么因素妨碍了学习者主体词汇习得能力呢?为此,笔者曾针对英语专业一年级108名本科生进行了调查研究。 　　1.来自调查的反馈信息 　　被调查的108名英语专业大学生都有中学六年的英语学习经历。之所以选择一年级学生作为调查对象有两方面原因,一是因为这些学生在上期期末的词汇部分考试中成绩不理想,大多数学生的词汇能力偏低,妨碍他们进一步提高英语水平,通过调查发现他们在词汇学习观念的认识和策略使用上存在不足,可帮助老师在今后更有效地进行教学。二是因为一年级学生很可能还受中学以教师讲授为主的学习方法的影响,尚未形成自己的学习方法,尤其是词汇学习方法。因此,有必要在这一阶段帮助他们形成有效的学习策略以利今后的学习。本研究主要通过词汇学习策略问卷调查、词汇知识测试来收集数据。 　　研究结果表明中国学生运用包括元认知策略和认知策略在内的多种策略来学习英语词汇,而这些学习策略与词汇知识的质和量都存在较大相关性,在上下文中学习、分类、查词典、记笔记、活用、猜测词义被证明为有效的学习策略,而死记硬背则效率最低。预先计划、自我评估、自我监督和选择性注意四种元认知策略都较多地为学生所运用。相比较而言,好学生比差学生更善于运用各种词汇学习策略。进而探讨各种因素对词汇学习的作用。笔者在调查的基础上努力探索真正影响英语词汇习得与策略选择的主要因素,并通过对这些因素的分析得出结论:真正的词汇学习绝对不只是主体通过视觉系统辨认文字符号孤立地学习每一个单词,掌握单词的方法也不只是中小学时的死记硬背,研究的结果涉及到语言知识、背景知识、记忆、思维能力等诸多方面。所以真正影响英语词汇习得能力与策略选择的是主体的认知中介系统,它包括知识结构,能力结构。主体的中介系统越丰厚,越完善,其认知水平则越高,学习能力越强。 　　2.认知中介系统的内涵 　　笔者认为,认知的中介系统内在地包含两个相关的子系统,知识结构系统和能力结构系统。知识结构包含语言知识(这里指词汇知识)和其他相关的背景知识;能力结构包含理性因素和非理性因素,在本文中,它被认为是学习者个体差异的一种。语音、拼写、词义、搭配、语法、构成、语篇、语义、句法、修辞、语用等要素构成了语言知识(词汇知识),自然科学、社会科学、现代科技、生活常识、学习策略理论、社会经验等构成了相关的背景知识:两者结合则构成了学习者的知识结构。知识结构系统作为中介系统是影响主体认知能力的主要因素之一。人们从书籍和社会实践活动中获取的各种知识以结构的形式有组织有秩序地储存在人脑中,随着活动任务的需要,它们可以随时被激活并加以运作。Brown和Payne(1994,Hatch,Brown:2001)认为词汇习得过程步骤如下:(1)有机会碰到新词汇材料:(2)通过听觉或视觉感知新词汇材料以便在大脑中获得影像;(3)学习新词词义:(4)在新词的意义和形式之间建立强记忆联系:(5)理解文字符号的表层结构是语言形式向语义转化的基础并使用新词。前三步是词汇习得的基础,后两步则是关键。外界信息可以通过我们的感官不断地进入我们的大脑