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多元评价，激发学习英语兴趣 　摘要：英语课程的多元评价，既要关心学生学习的水平，更要关心他们在实践活动中表现出的情感和态度，探索英语教学课堂评价的设计与实施，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，激励学生学习兴趣；激发学生学习的积极性和自信心，促进每个学生全面发展。 　关键词：多元评价，激发兴趣 英语学科素质教育主要通过听说读写这几个方面进行语言实践活动，应用英语了解世界，认识世界，培养应用语言做事情的能力。因此英语教学中听说读写既是教学目的，又是教学手段。如何进行听说读写各项技能评价，既关注结果，又关注过程？我采取多元评价方法，激发学生学习英语兴趣在此愿与同行们互相交流，共同探讨。 一、多元评价要考虑学生的心理特点以及他们的需求、爱好和兴趣。 根据不同的教学内容和目标采用不同的教学方法，教无定法，贵在得法。课本中出现的内容不能面面俱到，平均使用力量，而要突出重点，分散难点。比如对话教学，有的对话内容较长，学生不容易上口，我就将那些既是重点又是难点的句型串成简短的新对话，例如教Lesson86，单、复数易混淆，是学生学习的难点，如果单纯地讲它的用法，跟读，学生必然感到枯燥无味，我就将本课中二十多句对话编为两小段对话，如： 1）A．Do you have a dictionnary? 2)B. Do you have any CDs? B．Yes, I do. A. Yes, I do. A．May I borrow it, please? B. May I borrow them, please? B．Certainly. But please give it back tomorrow? A. Sure. But please give them back soon? A．OK. Thanks a lot. B. All right. Thank you. 先让学生进行简单的重复in pairs操练，使教学化“难”为“易”，然后引导学生利用身边的学习用品，应用这两段对话表达真实的意思进行对话问答，并对每个人口语进行评分（5分制）评出哪一组获胜。所创设的角色，要说的话是学生平时经历的，他们感到无比亲切，就成为学习的主动角色，就会主动接纳知识，主动地想象，探究，从而达到交际的目的。由于活动中及时评价，学生主体意识在教学过程中通过活动更有效、迅速地形成，获得主动发展。 例如教Lesson114, How much与How many用法学生分不清楚。我先安排看Part 1图，口头练习问答：How many do you want? How much are the tomatoes?与How much do you want? How much is the fish?句型，然后编成对话操练： A：May I help you? B：I’d like…/I want… A：How many…/How much do you want? B：Give me…please. A：How much are/is…? B：…yuan a kilo. 这样学生就能理清可数名词与不可数名词的不同用法，且对话短，易上口，购物的重、难点句型都用上了。然后出示实物，让学生到讲台扮演购物，利用角色效应，让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，把教材重点与能力训练相结合，学生在应用英语做事情中，提高了听、说能力，以及随机应变的综合能力。在学生模拟，表演过程中要勤鼓励，表扬有进步，应用快的同学，作出评价加分，集体或学生间的相互评价，教师评价和学生自主评价相结合。通过评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一定评价活动的形式和方法。这样激发学生的交际兴趣，希望自己能表现得更完善的渴望，随着活动日渐增加。这有利于举一反三，触类旁通，指导再实践。因为实践的独立性、创造性越大，所产生的兴趣越浓，从而使言语技能得以发展成为运用语言进行交际的能力。 二、用评价手段激发学生自主学习精神。 老师要精心设计教学程序，严密组织课堂教学，选择既适合本课堂，又生动有趣的方法来吸引学生的注意力。充分利用课堂的每一分钟，高密度，多变化，使整堂课一环紧扣一环，牢牢抓住学生的注意力。比如课文教学，要训练听力，必须让全体学生参与，要