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论外语教师自身素质提高的关键所在 摘 要：外语教学改革成功与否，外语教师的素质提高是一个关键因素。从高校外语教师职业发展的角度，探讨教师可以从两个方面提高自身素质发展：（1）掌握二语习得规律，研究外语教学法；（2）进行教学反思。 关键词：外语教师；自身素质；提高 近年来，外语教学理论研究越来越强调“以学生为中心”的教学活动组织原则。随着学习者“自主学习培养模式”在高校外语教学中的确立，这也对高校外语教师的职业发展提出了更新、更高的要求。外语教师自身素质的提高成为高校外语教学改革和教学质量提高的关键所在。从高校外语教师职业发展的角度，探讨教师可以从两个方面提高自身素质发展：（1）掌握二语习得规律，研究外语教学法；（2）进行教学反思。 1 掌握二语习得规律，研究外语教学法 对于每一为高校外语教师来讲，要想从根本上提高自己的外语教学理念，首先必须从外语教学理论上武装自己。用外语教学理论来指导外语教学实践。目前，许多在教学一线的外语教师对外语教学理论不甚了解，其教学实践基本上是“老师以前怎么教我的，我也怎么教学生”。这些教师一方面因教学工作繁重，而无暇顾及外语教学理论；另一方面，他们觉得外语教学理论离他们太遥远了，根本不能直接指导他们的教学实践。这些教师的想法主要源自对“理论指导实践”的误解。这里我们所说的“理论指导实践”，并不是指教师应把理论直接拿到课堂上去应用，而是说，教师应该具有外语教学相关的理论意识，应该始终关注外语教学理论的发展，应该不断吸取相关理论的合理成分，在相关理论的启发下，或在借鉴他人理论的基础上，结合所教学生的特点，结合学校的教学条件，探索符合教学实际的有效教学方法。 1.1掌握二语习得规律 从语法—翻译法到交际法，第二语言教学研究经历了一个漫长的发展过程。这期间，教学理论、教学流派层出不穷，语言教学界似乎一直在致力于寻找一种最佳方法以解决语言教学中的所有问题（Richard2001：167）。二语习得研究着眼于学习者并成为一门独立的学科起始于是20世纪70年代。二语习得30多年的研究历史为外语教师专业研究提供了一个比较清晰的理论框架（文秋芳，王立非2004）。二语习得研究表明外语教学不仅仅是语言知识的灌输和语言技能的操练，还应包含认知和感情在内的全人教育；语言学习者在学习动机、认知风格、学习策略及个性等方面存在着个体差异，没有一种方法能适用于所有的学习者。 当然，借鉴和应用二语习得研究成果并不意味着生搬硬套。教师在对二语习得规律和教学原理的掌握虽然不能直接解决所有教与学的问题，但确能帮助其减少教学盲点，在教师与学生的双向交往中最大限度地促进学习，成为学生自主学习能力培养过程真正的指导者（instructor）、帮助者（helper）和评价者（evaluator）。 1.2重视外语教学法研究 外语教学法是一门探索和揭示外语教学规律的科学。它是一个多方面、多层次、多元化的概念。外语教学法研究的对象是外语教学的理论、原则、方法和手段，其范围包括外语教学的目的、任务和内容。 外语教学法研究不是一门孤立的科学。从其横向结构看，与外语教学法关系密切的相关学科有语言学、心理学、教育学、心理语言学和社会语言学等。这些相关学科大大丰富了外语教学法的内容。近20年来外语教学研究有了很大的发展：“从外语教学只重视语言能力培养到交际能力的培养；从知识的传授到智力和情感的发展；从重视教师教学法到重视学生学习和习得的研究；从错误分析到中介语、言语交际能力研究；从外语语言教学到建立外语跨国文化的渗透；从外语教学到外语教学心理学的研究；从课堂教学到课堂教学评估体系的研究，以至外语教学到第二语言教学”等等（章兼中1993：6）。 从其纵向结构看，外语教学法包括理论与实践两部分。外语教学法的主要理论依据是：语言理论和语言学习理论。如曾经在20世纪60和70年代风行一时的听说法，就是以结构主义语言理论和行为主义学习理论为理论依据的。教学方法是指教学过程中采用的具体手法、手段。 处于外语教学理论与实践“中介”地位的教师“应当自觉地把理论原则与实践相结合，应当将认识清楚地、明白无误地表述出来并不断进行检验，从而保证认识的不断深化、越来越符合客观规律”（孙俪1994）。能否将理论联系实践，能否积极地参与教学法的研究，这对外语教学法的深入发展，对外语教学改革都具有决定性作用。