以课例为载体的校本研修.ppt

本文观看结束！！！ 课例研究离我们究竟有多远？ 一次,美国通用电器公司首席执行官杰克先生来华讲课,一些企业管理人员听完课后,感到有些失望,便问:”您讲的那些内容,我们也差不多知道,可为什么我们之间的差距会那么大呢?”杰克先生听后回答说:”那是因为你们仅仅是知道,而我们却做到了,这就是我们的差别.” 行动，正是行动，造成了人和人的差别！ 结束语听过易忘、看过易记、做过才会 谢 谢 欣 赏！ * * 教研活动中我们如何获取信息的？ ——知识共享模型 (Joseph Luft Havry Ingham, 1984) ● 公开自我的技能 ● 倾听与回应的技能 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 自己已知 自己未知 他人已知 他人未知 未变化的 1 2 3 4 更加开放 更加开放 1 2 3 4 知识共享 1 2 3 4 2 4 正在公开自我 正在倾听与回应 1 2 3 4 1 开放区 1 3 ● 行为问题化的技能 ● 建构性反思的技能 （通过主体悟性把行为与理性联结起来） 1 2 3 4 问题解决 1 开放区 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 未变化的 2 3 4 正在边缘建构 正在问题化 1 2 3 4 问题域 1 教研活动中我们如何突破问题的？ ——问题解决模型 问题：主题哪里来？ 授课内容如何确定？ 1、问题驱动学习（有主题） ——选取研究的主题和授课内容 （教研活动如何有明确的方向？） 例：漏“÷2”仅仅是粗心所致吗？——如何让学生获得三角形面积公式的概念性理解 背景与主题 源于引起教研组老师普遍关注的现象 在学过公式的五六年级435名学生的调查（62名错误，78名无法解释） 漏掉“÷2”不仅仅是遗忘，那么教学中如何促进学生对三角形面积公式获得概念性理解？ 问题：谁该对本次课例研究负责？ 参与老师分担怎样的角色？ 2、差异推动进取（有目标） ——制定教研组或备课组活动计划 （教研活动如何让不同类型的教师受益？） 姓 名 分 工 要 求 姚江峰 总负责，策划及过程协调 各阶段总结 宋 刚 教学设计 其中一人上课 张雅明 教学设计 周海芳 课堂前测、后测 编制问卷及实施 范利国 课后访谈 制订访谈问题、录音整理 邰秀云 课堂观测（提问分析） 整理观察数据 韩晓燕 课堂观测(整体环节、关键环节) 整理观察结果 信息中心 课件制作、摄像及视频剪辑 配合完成视频课例 明确课例研究中的人员具体分工 问题：如何使用观察技术记录课堂信息？ 如何运用学科内容分析工具？ 如何获取学习效果“以学论教”？ 3、技术突破经验（有方法） ——应用课堂观察技术和研究方法 （教研活动如何突破经验层面的局限？） （1）“以小见大”的关键事件 针对某个特定教学片段或教学事件“以小见大” 主观性较强，反映的出对教学的专业判断力 经历三个步骤： ——提出事件“是什么”的描述性特征 ——赋予事件“为什么”重要的意义 ——探讨事件“该如何处理”的处置性经验 重点 难点 关键点 学生的学习效果 （2）基于“三点”的关键事件 地点：初一某教室 内容：复习与训练——运用“整体思想”解题 问题：已知a2+b2=5、1-b=-2， 不解方程试求（-1+a2+b+b2）的值。 正解（教师预想的）：-1+a2+b+b2 =（a2+b2）-（1–b）=7 误解（学生实际采用的）：先解出b=3，所以 a2 =-4， 所以-1+a2+b+b2 =7 学生：“a2=-4”？这不是与“任何数的平方都是非负数”之间有矛盾吗？ 讨论：你该如何创设这个关键事件 关键性教学事件的主要特征 事件－典型。也即是说具有一定的代表性，这样的事件更具有研究的价值。如果事件本身比较极端，不具有代表性，那么我们在分析的时候，倘若要在更广泛范围内挖掘它的意义则会显得很困难。 分析－主观。这里的主观性指的是教师对它的主观判断，是教师分析教学、创造意义的过程。教师根据自己的教学经验和兴趣偏好来判断哪些事件具有意义，对教学研究具有促进作用。 判断－专业。关键事件的判断与分析具有很强的个人色彩，也正因为此，形成了教师不同的专业表现和行为，可以说关键事件的判断反映的是教师的专业判断力水平。 问题：每一轮授课后的讨论如何展开？ 每一轮授课改进在哪里？