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小学语文新课程课堂教学行为创新的再认识 我国目前正在进行的基础教育课程改革对课程标准进行了重新定位，要求教师从根本上转变教学方式，将学生的被动学习转变为主动学习、个性化学习和探究式学习，将学生之间孤立、竞争的氛围转变为合作的氛围，教学从片面培养应试能力向促进学生整体发展转变。这些新的要求和标准对教师的教学提出了新的规范，在其指导下的有效教学行为也应表现出与之相应的新特征：实践性的特征；个人性的特征；情境性的特征；生成性的特征。传统的语文课堂教学多采用教师串讲加解释的模式,教学过程中师生双边活动少。教师讲、学生记,学生成了接受知识的容器。在学习活动中,学生的学习兴趣不高,积极性、主动性不强。更由于参与学习过程的程度低,学生的思维能力、表达能力、写作能力等都未能得到很好的培养与开发。新课改实施以来,在“自主、合作、探究”理念的指导下语文课堂气氛,学生学习的积极性、学习的有效性,学生语文能力的培养等方面都得到了巨大的转变。教育技术行为。 1、语言运用离不开语境和语感。学习课文离不开语境，而语境的揣摩必须借助预感。对语文教学而言，通过教师的讲述和分析，可以帮助学生理解语境之理，培养学生正确的、敏锐的预感。教师要讲究教学语言的情感性言语的情感性决定了言语的交往过程不是接受式的，而是感应式的教师的教学语言要充满魅力、热忱与隐喻，要富有诗意。这样，才能把静态的书面符号还原成充满作者的脉律、呼吸和汩汩血流的活体，才能将语文教活。 一个成功的教师在课堂教学中不只是利用语言手段,?)还会借助于体态语通过面部表情、手势、体态等来传递教学信息，吸引学生注意，启迪学生思维，使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑都会给学生带来巨大的精神力量。教师和谐有度的教态必然会赢得学生的信任和尊敬,使其保持学习兴趣,发挥思维潜力,从而形成活跃的课堂气氛。 随着课程改革的推进，板书的设计理念发生了新的变化，对教师的板书行为也提出了新的要求，要用生动的、形象化的词语或图像、图解来设计板书。声像呈示行为是教师运用视觉和听觉媒体帮助学生获得感性认识，学习知识的行为。学生学习中常常因为表象、经验的不足，致使对语言文字的理解(或思维加工)、体验、感悟有障碍。教师借助现代教育技术，变抽象为具体，不仅可以激起学生浓烈的学习热情，更重要的是突破教学的重点、难点。 长期以来，由于盛行“独白式”教学，学生的语文学习一直处于被动接受的状态。特别是只注重对学生进行语文技能训练，而忽视其情感、个性、心灵和精神的建构对话型语文教学是一种全新的教学理念与教学方式，它表现出与独白式教学全然不同的特点。第一，对话型语文教学是真正的主体性教学。第二，对话型语文教学是主体交互性教学。第三，对话型语文教学具有多元开放性。第四，对话型语文教学具有意义生成性。开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。随着新课改的实施，我们在课程资源的开发与利用首先要挖掘语文新教材中的创新资源；其次，校内文化资源与语文教学相结合；第，利用社区资源拓展语文教学；第，利用身边发生的事，开展语文专项活动。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。语文课堂教学是一个复杂的系统，它既有宏观的环节，又有微观的认识过程；它包括了信息的多渠道输出、吸收和反馈，也包括了信息的选择评价和强化。整个过程，需要教与学的密切配合和高度统一，只有这样才能取得应有的学习效果。 姓名：李亚妹 联系电话