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德国双元制教育 “双元制”的含义 “双元制”是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。青少年一面在企业里接受职业训练，一面在职业学校接受职业学校义务教育。在整个训练过程中，职业学校与企业密切配合，在分工合作中共同实现教育和训练任务。训练企业和职业学校的每一方都是一个完整的训练体系不可分割的组成部分。德国是世界上最重视职业教育的国家之一。德国之所以有高质量的职业教育，是与他们实施“双元制”的校企合作办学培养模式分不开的。 “双元制”的起源 “双元制”职业教育最早产生于1897年，这是因为产生于中世纪的学徒培训制度在19世纪发生了深刻的变化：一是出现了以帮助学徒提高普通基础知识和职业理论水平为目标的职业进修学校；二是出现了它与企业的教学车间共同承担学徒培训任务的萌芽，从而有了校企合作教育产生的基础。 “双元制”的成熟 我们可以看到，正是以下五个方面保障了“双元制”教育在德国一步步走向成熟。 (1)严格的立法，是实施职业教育的有力保障德国以法律手段规定：凡是完成了普通义务教育而没有继续读书的十八岁以下青年，必须接受义务职业教育。自50年代以来，联邦政府颁布了十多项有关职业教育的法令。其中，1969年8月，联邦政府通过了《职业教育法》，对各级各类职业训练、制度、组织、考试制度等作了原则性规定，对职业教育研究工作也作了要求，这是德国关于职业教育的最基本的法令。 《职业教育法》的出台，进一步加强和稳固了职业技术教育的地位。 (2)“双金制”——德国“双元制”职业教育发展的基础 企业与国家是“双元制”职业教育经费来源的两条渠道。企业的费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及州政府支付。实行“双金制”以保证校企合作办学培训的质量。国家通过减免企业的“税金”，来调动企业的积极性：企业发给学生“薪金”，既减轻了学生的经济负担，又调动了学生钻研业务的积极性，同时学生作为一个准工人上岗，负有更大的岗位职责，确保了人才培养的质量。 (3)学生学习的两种教材和两种不同的对口指导文件是德国“双元制”实施的前提 实训教材是由德国联邦职业教育研究所出版的。实训教材全面实用，使得技能训练能完全按照大纲的要求，科学地、系统地进行。而理论教学的教材则无全国统一的出版物，他们自选教材，不断增添新资料，以跟上日益发展的科学技术；指导教学的是两种不同的对口指导文件——《职业培训条例》与《理论教学大纲》。企业培训按照联邦政府颁布的《职业培训条例》(实训大纲)进行；职业学校的理论教学则遵循州文教部制定的《理论教学大纲》进行。 (4)校企紧密合作的人才培养模式，是德国应用性人才培养的有效途径 德国以“双元制”为特征的职业教育已成为世界上公认的成功教育模式。从培养模式看，各种层次的培养过程，都十分注重理论与实践的紧密结合。通过职业学校与企业之间在教学内容和实训内容方面的协调，使学生能够为就业做好充分的准备。学校并不仅仅培养学生，在学完学业后具有解决某一专业任务的能力，而是培养学生掌握全面的综合职业能力。因此，学校在教学上特别强调：较宽的理论基础、技术上和方法上的经验、整体的思考结构以及小组中的行为方式。在企业的实训中，为了拓宽和加深专业知识，继续向学生传授一些有针对性和应用性的专业知识。为强学生对理论与实践的全面认识，也介绍企业领域的广泛联系和交往的经验。为了增强适应能力，还要培养学生在企业的组织方面和经营方面的能力，校企紧密结合对人才的培养起了关键性作用。 (5)严格的师资标准和社会参与的质量考评体系，是德国职业教育质量的保证 在德国，职业学校教师的职业是令人羡慕的，待遇很高，但职业学校教师的准入条件也是较高的。首先，双硕士学位是前提条件。要做一名职业学校的教师，先要取得所学专业的硕士学位，同时因为要从事教育工作，所以必须还要取得教育学硕士学位。其次，完成大学学习，取得双硕士学位后，只是取得了基本的准入资格，进人职业学校后，还要有两年的助教期。两年助教生涯结束时，由州文化厅组织考核并经过一次考试及评议，成绩合格又取得教师资格证书，才能真正确认你的职业学校教师资格。这时便可与学校签订工作合同，但还有半年试用期，试用期间如不合格，则取消合同。这些规定确保德国职业院校“双师型”教师名符其实，他们既有一定的学术素养又有工程师应具备的较强动手技能。另外，德国的职业教育质量考评还广泛吸收社会参与，法律规定的教育质量考评委员会由企业(商业)协会、学生和教授三方组成。每年各校进行自评，五年一次接受州组织的教育质量考评委员会的质量评估。以上措施使教育质量得到了根本保证。 在这样的环境下，