《3～5岁幼儿对情绪表达规则的理解与运用》.pdfVIP

2010年第9期 幼儿教育(教育科学) No．9，2010 (总第487期) Childhood GeneralNo．487 Early Educadon(EducationalSciences) JL童发展· 3--5岁幼儿对情绪表达规则的理解与运用术 张金荣 杜春霞 杨丽珠料 (辽宁师范大学教育学院心理系，大连，116029) 【摘要】本研究随机选取某幼儿园96名3～5岁幼儿，运用情境实验法考察其对情绪表 达规则的理解与运用。研究结果表明。幼儿在3岁时已具有一定的区分内外情绪差异的能 力，4岁左右这种能力开始迅速发展，且在积极和消极情境下发展趋势较一致，幼儿性别与 情境类型的交互作用显著。在策略运用上，平静化策略出现频率最高，掩饰策略次之，夸大 和弱化策略的运用相对较少。 【关键词】幼儿；情绪表达规则；策略 一、问题的提出 以往的研究大多探讨儿童如何运用情绪表达 开始理解和运用情绪表达规则是儿童社会 规则，而对儿童何时理解和获得情绪表达规则尚 性情感发展的重要一步，它影响着儿童社会交往 未达成共识。Harris(1986)等人在早期运用故事访 能力和情绪情感的健康发展。并能够预测儿童关 谈法进行的一系列研究中发现．6岁以上的儿童 注他人需要的倾向及亲社会行为的发生。(1)因此， 才能正确解释故事主人公表面情绪和内部情绪存 近年来儿童情绪表达规则的发展成为研究热点 在差异的原因，而4岁儿童无法作出这种区分。㈤ 之一。 oremotional 童4岁时确实不具备这种能力。5岁是儿童获得 情绪表达规则(affective display rules)最早是由Ekman和Friesen(1969)基于跨文 化的研究而提出的．用以解释在文化和社会期望 现。儿童在2岁时就能像谈论他人的情绪那样谈 影响下产生的人的内部情绪体验与外在情绪表达 论自己的情绪，不仅能谈论当前的情绪状态。还能 不一致的现象。它引导人们在不同的时间、地点和 谈论过去甚至未来可能的情绪状态。t7’Cole(1986) 面对不同的人时如何隐藏真实情绪，作出合适的 使用失望情境范式，即给儿童一件令他失望的礼 情绪表达。他们提出了四种常用的情绪表达规则： 物．比较实验者在场和不在场两种情况下儿童的 (1)平静化，即以自然或中性的表情替代真实情绪。 情绪反应，结果发现，4岁女孩已能够运用情绪表 (2)掩饰，即表现出不同于真实情绪的表情。(3)夸 大，即增大真实情绪的表现强度。(4)弱化，即减弱 范式，减轻儿童的认知负担，只要求儿童报告主人 真实情绪的表现强度。[23其中，平静化、掩饰和弱 公是否会隐藏情绪。结果发现，3岁儿童就已具有 化是为了照顾他人的感受或避免受到惩罚、产生 区分表面情绪和内部情绪的能力。㈨ 尴尬；夸大是为了分享情感或得到社会支持。㈥ 以上研究结论分歧很大。说明实验结果直接 +本文为国家社会科学基金(教育类)重点课题“儿童青少年人格发展机制及干预研究”的研究成果之一。课题编号 BBA080048。 “通讯作者：杨丽珠，辽宁师范大学教育学院心理系教授、博士生导师，E—mail：yan毋izhul63@163．com ·22． 万方数据 张金荣杜春霞杨丽珠：35岁幼儿对情绪表达规则的理解与运用 受实验范式的影响。国内外已有的相关研究大多 数量(尽量让幼儿捡不完)、能引起幼儿兴趣的小 采用故事访谈法，此方法对儿童的记忆能力和情 贴画样式及实验需要的时长。参加过预实验的幼 境抽象的推理能力要求较高，不适