《3～5岁幼儿自我延迟满足的发展特点及其中澳跨文化比较》.pdfVIP

! 心! 理! 学! 报! ##$ ，! （ ）：% ’! % ! !#$ %’ ()*)+,$ -,.,$ ! # $ 岁幼儿自我延迟满足 的发展特点及其中澳跨文化比较! ) ) )， ’ ’ 杨丽珠 ! 王江洋 ! 刘! 文 ! H:6583 9/0I-44B ! .52:6C J,36C ) （ 辽宁师范大学心理系，大连 ))K#; ）! （ 北京师范大学发展心理研究所，北京 )##G*$ ） ’ +,- L65M-2051B :N O/--60436P ，./0123453 O%#* ） （ 摘! 要! 采用实验室实验和情境观察相结合的方法，考察了我国’ $ 岁幼儿自我延迟满足发展的特点及中澳幼 儿自我延迟满足的跨文化差异。研究结果表明：（)）’ $ 岁幼儿自我延迟满足平均延迟时间随年龄增长而延长；’ 岁幼儿使用延迟策略少，% 岁幼儿主要使用寻求策略，$ 岁幼儿主要使用寻求策略和自我分心、问题解决策略，自我 言语控制策略在整个幼儿期始终不具有显著优势性。（ ）澳大利亚幼儿自我延迟满足发展水平高于我国同龄幼 儿；在延迟策略选择上中澳幼儿既具有差异性，又具有一定的相似性；文化价值观通过教育影响着幼儿自我延迟满 足的发展。 关键词! ’ $ 岁幼儿，自我延迟满足，发展特点，中澳比较。 分类号! QG%% ! ! 在自我延迟满足的实证研究方面，米歇尔设计 )! 问题提出 的精巧的选择等待实验情境为我们提供了研究自我 ! ! 自我延迟满足（0-4N ( 5AR:0-P P-43B :N C2315N583@ 延迟满足的基本范式，它包括延迟的选择与延迟的 15:6 ），是个体为了更有价值的长远结果而主动放弃 维持两个阶段。这一范式能够说明冲动控制和面对 即时满足的选择取向，以及在等待过程中展示的自 诱惑而维持意志力的各种技能类型和自我调节策 我控制能力。9:/26:B-2 和+2/P-4 的研究表明，自我 略［K ］。在对延迟选择阶段的研究上，米歇尔曾在上 调节的延迟满足明显的个体差异，在儿童% 岁时出 个世纪五六十年代在北美文化背景内的+2565P3P536 现，并可预知他们儿童期、青春期、大学时期的认知 儿童与美国白人儿童中间，做过关于延迟选择偏好 和社交能力［)］。S:2A36P-3/ 和/3B 通过结构方程 与无父亲、社会责任感、违法行为等变量之间关系的 模型发现认知的自我控制能调节儿童的攻击或亲社 跨文化研究［* ，G ］。但至今还未见到关于延迟维持阶 ［ ］ 会行为对一年级学业成绩的影响 。H508,-4 等人 段的跨文化研究。而对延迟维持阶段的研究则主要 对自我延迟满足的远期影响所作的长期跟踪研究表 集中在儿童维持自我延迟满足的注意与认知机制问 明：% ，$ 岁时能够做到自我延迟满足的儿童，在十余 题上。米歇尔的多项研究表明，那些使儿童的注意 年后，父母对其在学业成绩、社会能力、应对挫折和 焦点从奖励物或他们期望的刺激特征转移开的活动 压力等方面也有较好的评价；而且他们在申请大学 或观念的指导有助于延迟［; ］。他的新近研究还发 ［’ ，% ］ 现，儿童策略性的、灵活的、自发的注意调配能力是 时的