教师应成为自身专业发展的主人.pdfVIP

南京师大学报 (社会科学版)／Sept2015／No．5 当代中国教育研究 教师应成为 自身专业发展的主人 吴康宁 [摘 要] 教师在其自身专业发展 中应当成为 “动力”、成为 “领导”、“成为智者”、成为 “自己”。 教师专业发展工作的总的方针应当是 “帮助教师成为 自身专业发展的主人”。唯有如此，教师 自身专 业发展才能成为 “自觉的发展”、“自主的发展”、“自醒的发展”、“自由的发展”。归根到底，教师 自身 专业发展应当成为一种 “解放的发展”。 [关键词] 教师 自身专业发展 ；反思型教师；解放的教师；教师教育研究 这些年来 ，对于教师在国家发展与民族复兴中的重要作用的认识已近乎于一种常识 ，即所谓 “民 族复兴的希望在教育 ，教育振兴的希望在教师。”与之相应，如今的中国教育界、尤其是基础教育界， 对于教师专业发展的重要性的认识也已近乎于一种常识 ，关于教师专业发展的实践探索则近乎于遍 地开花。 在政府层面上 ，中央和各地教育行政部门都出台了有关教师专业发展的各种工作规划与 政策举措 ；在学校层面上，许多中小学都制订了教师专业发展的行动计划与实施方案。与此同时，关 于教师专业发展的论著也可谓汗牛充栋。②在某种意义上 ，即便说教师专业发展在当下 中国基础教 育界已成为一种 “浪潮”也不为过。 不过，就相关调查结果来看 ，教师专业发展的实际效果与这种浪潮景观并不相符。㈢此处所谓实 际效果，并非指教师通过专业发展达到了多高学历层次、拿到了多大科研课题、发表了多少科研论 文、获得了多少奖项和荣誉等等，而是指教师通过专业发展，作为教师所应具备的职业德性是否有了 江苏高校哲学社会科学重点研究基地南京师范大学教育社会学研究中心研究人员，南京师范大学教育科学学院教授、 博士生导师，210097。本文是江苏 “2011”计划 ：基础教育人才培养模式协同创新中心研究成果。 ①不论作为宣传 口号，抑或作为行动方针，乃至作为文章标题，“让教师成为 自身专业发展 (成长、提升)的主人”之类的表 达都 已比较普遍 。本文标题沿用这样的表达 ，意在对教师作为 自身专业发展之 “主人”的具体构成进行稍微系统一点的简要 分析。 ②仅以论文为例，经在 “中国知网”以“篇名”中同时含有 “教师”与 “专业发展”为条件查询，截至2015年 6月7 日，检索 到的论文便达6ll6篇之多。 ③其中，尤以对被作为促进教师专业发展之重要手段的教师培训的实际效果调查分析居多。这些调查分析几无例外地 指出教师培训实际效果离预期 目标相去甚远。限于篇幅，此处不能详细列举。作为典例之一，可见陈向明、王志明：《义务教 育阶段培训调查：现状、问题域建议》，《开放教育研究}2013年第4期。此外，黄耀红与周庆元 曾对教师专业发展的主要问题 专门予以反思。时隔多年，文中所述问题并未见有根本改观。详见黄耀红、周庆元：《教师专业发展的问题反思与理念重构》， 《中国教育学刊))2007年第7期。 080 切实提升 、人文素养是否有了切实改善、专业知识是否有了切实拓展、专业能力是否有了切实增强。 按照这四个 “切实”来衡量，恐怕就不能不承认，这些年来我国教师专业发展工作的成绩虽然有 目共睹，但总体来看在相当程度上也还是高亢激昂的 口号多，切合实际的思想少；煞有介事的动作 多，行之有效的行动少；精美豪华的包装多，货真价实的成果少；政府部门的自我表扬多，广大教师的 内心认 同少。 教师专业发展应当是一种什么样 的样态?当下教师专业发展实际上是一种什么样的状况?面 对现实状况 ，教师专业发展实现什么样的转变?为了实现这些转变，推动教师专业发展 的工作需要 确定什么样的方针?为了贯彻这些方针，需要提供什么样的条件?所有这些，都是提升我国教师专 业发展水平所需回答的一些基本 问题 。 本文拟从动力、计划、过程、特色四个方面，简要回答这些问题。 一 、 教师应成为 自身专业发展中的 “动力’’ 教师 自身专业发展首先有一个动力问题 ，即：教师 自身专业发展的动力从何而来? 笔者赞同这样的观点，即 “教师 的成长和发展从本质上来说应该是 自我导向、自我驱动的结 果。”①从应然要求来说，由于教师 自身专业发展说到底是教师个人的专业发展 ，是必须