《心理学》记忆与信息加工(新).ppt

心 理 学 教育科学学院 王佳权 wangjiaquan21@ 第四章记忆与信息加工 本章导航 第一节 知识掌握概述 一、知识掌握的概念 知识的掌握是指个体文化科学知识的形成过程，亦即个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到储存并用于解决有关问题的过程。 二、广义知识的分类 （一）广义知识的定义 知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。（个体知识 与 人类知识） （二）广义知识的分类 1、陈述性知识：“是什么？” 2、程序性知识：“怎么办？” 三、知识的表征 （一）知识表征的含义 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。 不同的表征形式称为编码。 声码；形码；意码 （二）知识表征的形式 1、陈述性知识的表征形式 （1）命题：指表达判断的语言形式 （2）命题网络 （3）图式：许多属性组合的知识储存方式 2、程序性知识的表征形式 （1）产生式：if…than… （2）产生式系统 四、知识掌握的过程 习得阶段：新的知识信息进人短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构； 巩固和转化阶段：新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随时间的流失而出现遗忘现象； 提取与应用阶段：人们运用所获得的知识解决同类或类似问题，使所学知识产生迁移。 五、知识掌握的意义 首先，知识的掌握是智育的首要任务之一。 其次，知识的掌握是学生各种技能的形成以及智力的发展的前提和条件。 再次，知识的掌握还是学生的态度和品德形成的因素之一。 第二节 知识的获得 一、下位学习 认知结构中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，这种类属关系的学习即下位学习，也称类属学习。 三角形→等腰三角形→等边三角形 二、上位学习 上位学习也称总括学习，是指在认知结构中除原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。 苹果、西瓜、梨、桃→水果 三、并列结合学习 新旧知识之间处于同一个层次，这时产生的联合意义学习即并列结合学习。 在这种学习中，新观念与认知结构中的原有观念既不能产生类属关系，也不能产生总括关系。 物质与意识 运动与静止 量变与质变 生产力与生产关系 经济基础与上层建筑 课 堂 作 业 在你平时的学习中，你有哪些比较好的记忆策略和方法，这些方法给你的学习来说有哪些好处，同时也给你带来了哪些麻烦？ 请写下上面问题的答案，一起来分享吧！ 第三节 知识的保持 在人们利用头脑中已有的知识同化了新知识，使其得到理解，并在认知结构的适当位置固定下来之后，接下来的就是如何使这些所获得的知识在记忆中储存、保持下来的问题。 一、记忆的种类与特征 现代信息加工心理学在研究人类的学习与记忆时，将学习与记忆看成是信息加工过程，并根据信息在头脑中停留时间的长短，把记忆分为三个系统，即瞬时记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。 1、瞬时记忆 人们通过自己的感觉系统（如嗅觉、听觉、触觉以及味觉等）接收外界信息时，这些信息首先进入感觉登记器，并在其中保持很短的时间（大约1秒钟左右），这种短暂的记忆储存即是瞬时记忆。 特征：在瞬时记忆中，信息只作短暂储存，不进行任何加工。受到注意的信息转入短时记忆，其他的没有引起注意的信息随即消逝。 2、短时记忆 短时记忆也称工作记忆，它对信息的储存在一分钟以内。例如，人们查询电话号码的情况，打完电话之后很快就忘记了。心理学家们认为，短时记忆对于知识学习、思维以及问题解决具有重要的作用，人们所获得的信息就是在这里进行加工的。 短时记忆具有如下特征： ① 记忆容量有限。（7±2组块） ② 是信息的加工系统。 ③ 信息以形象进行编码和表征。 3、长时记忆 短时记忆中的部分信息经过加工或复习进入长时记忆，得到永久地储存。 长时记忆与短时记忆相比，具有如下特征： ① 时间长。永久储存。 ② 容量无限。 ③ 主要以语义进行编码和表征。（意码） ④ 信息的储存系统。 有人不禁会问：“不是说长时记忆的时间很长，是永久储存的吗？怎么很多东西我都不记得了呢？” 这就是我们要讲的遗忘。并不是说，遗忘了的东西就不在你的长时记忆中了。长时记忆里的信息永远不会消逝，只是由于种种原因使得我们无法对这些信息进行提取罢了。这些原因就是遗忘的原因。 遗忘是一种普遍存在的心理现象，它是指对所学习过的材料不能正确地回忆或再认。 1、长时记忆的遗忘规律 心理学史上最早对遗忘问题进行系统的实验研究的要数著名的记忆心理学家艾宾浩斯。 另有研究（吉尔福特）表明，有意义的材料比无意义的材料遗忘得要慢。 2、遗忘的原因 （