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考试科研方法(十二) ? ? ? ? 　　十二、行动研究　　按惯常思维，“行动”和“研究”分属“实践”和“理论”两个领域，而“行动研究”却要打破这个界限，把它们融为一体，强调为了“行动”的“研究”，在“行动”中的“研究”，以“行动”者为主体的“研究”，理论工作者参与“行动”并与行动者合作开展的“研究”。　　从20世纪70年代后期恢复高考、80年代初诞生自考以来，考试研究就是围绕“行动”展开的，其主体又始终是考试工作者（行动者），而理论工作者的参与大都采取“合作研究”的方式，其中那些对实际工作产生重要影响的成果也多半是“在行动中”的研究产生的。　　这是不是说，考试活动特别适于行动研究呢？或者说行动研究特别适于考试活动呢？我们还是先看看行动研究的兴起和发展、行动研究的含义和特点。　　（一）行动研究概述　　1、行动研究的兴起　　一般认为行动研究有两个源头。一是美国主管印地安民族事务的官员科利尔Collier）在1933－1945年任职期间，提出由印地安人　　事务局实际工作者与研究人员合作的方法，来研究改善印地安人与非印地安人的关系问题，并把这种实际工作者为解决自身问题而参与进行的研究称为“行动研究”。二是美国社会心理学家勒温（Lewin）在20世纪40年代为深入研究不同人种之间的人际关系而提出的“将科学研究者与实际工作者的智慧、能力结合起来，以解决实际问题的方法”，这就是行动研究。　　哥伦比亚大学教授考瑞（Corey）在1953年出版的《改进学校实际的行动研究》一书中，极力倡导把社会学领域中的行动研究应用于教育，并得到许多教育团体和教师的支持，于是教育领域中的行动研究便首先在美国兴起。但也有一些学者怀疑行动研究的科学性。50年代末，在苏联人造卫星上天而引发的美国教育改革中，教育行动研究在指责声中沉寂下去了。然而在英国60－70年代的开放教育运动中，行动研究再度兴起，并迅速扩散，70年代之后在欧、美、澳、日教育界形成热潮，成为备受关注的教育研究方法。　　行动研究的在40年代的兴起和70年代之后在教育领域中形成热潮，绝非偶然。实际上，它是在二战期间美国社会问题成堆而社会研究又无力解决的背景下，研究工作者和实际工作者对传统的社会科学研究模式深刻反思的产物。长期以来，“行动”与“研究”是分别由不同的人所从事的不同性质的活动，是“两层皮”。科利尔和勒温在各自的研究中发现：社会科学研究者如果仅从兴趣出发搞科研，为“出书”做研究，其研究成果就难以为实际工作者所接受，因而也就难于满足社会实践的需要；而实际工作者如果不亲自研究身处的环境和面临的问题，他们就无法“有条理有成效的行动”。为改变这一现状，他们提出了一条社会科学研究的新思路、新方法，即从实际工作中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究工作者共同参与，使研究成果为实际工作者所理解、掌握和应用，达到解决实际问题、改变社会行为的目的，做到“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。　　在20世纪后半叶持续进行的新科技革命浪潮猛烈冲击下，我们的教育一时似乎失去了章法。至70年代，西方各国纷纷出现了新的教育危机：社会不断地向教育提出新要求，而教育质量却出现不断下滑的迹象，“功能性文盲”、“教育荒芜”之类的批评声不绝于耳。在新的问题面前，被奉为经典的种种教育理论似乎也失去了往日的效用，迫使研究人员和实际工作者把目光转向实际问题，转向对各种实用方法兼收并蓄、注重实践反思的行动研究。70年代之后，行动研究便在西方各国再度兴盛起来，并逐步由部分理论工作者和实际工作者的自发行为，上升为具有一定理论指导的自觉研究，为许多国家教育部门和国际组织所接受并予以积极推广。　　近年来，行动研究在我国教育界广泛流传，成为各地基层教育工作者研究实际问题最重要的方法之一和教育方法研究的热门议题。　　2、行动研究的特点　　《国际教育百科全书》把行动研究定义为“由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖背景的理解所进行的反思研究。”行动研究的主体是实践活动的参与者，研究的对象是正在从事的社会实践，研究的目的是处理实践中急待解决的实际问题、提高行动质量和效益，研究过程的核心是“反思”。　　行动研究关注的不是理论问题，而是实践者日常遇到并急待解决的实际问题。它不囿于某一种既定的理论和方法，而是主动吸纳和利用有利于解决实际问题、提高行动质量的经验、知识、方法和技术，特别重视实践者对于问题的理解、感受和经验。　　有人综合勒温等人的观点，把行动研究的特点归纳为反思性、民主化和开放性。　　反思性。认为反思是行动研究的本质属性。主张实践者通过研究活动对其从事的实际工作进行批判性反思，开发出行动的新观念和新策略。它不再把理论与实践看作可以相互