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新课程实验中对教师数学理解偏差的认识 杭州市普通教育研究室 李学军 , 教师在制定教学目标、处理教学内容、选定教学方法时, 都会根据自己的经验、认识、分析，产生相应的理解。这种理解有时与“课标”及教材一致，有时则会出现偏差。我们将这种偏差称为数学理解偏差。 一、数学理解偏差存在的普遍性 在数学课程标准实验中，数学教师的数学理解偏差是普遍存在的现象。取下面材料作为佐证，它们源于杭州市“中学数学核心概念、思想方法及教学设计”课题组的研究过程，是市课题组成员集体研究形成的，考虑到篇幅限制，仅在“人教A版”必修3教材中截取少量内容。 ??? 例1 取自“算法”起始课 前15分钟的教学设计. 理解偏差 （一）借章头图，引入本章（用1分钟，内容略） （二）问题情境，引出算法概念： 问题情境：一个农夫带着一条狼、一头山羊和一篮蔬菜要过河,但只有一条小船.乘船时,农夫只能带一样东西.当农夫在场的时候,这三样东西相安无事.一旦农夫不在,狼会吃羊,羊会吃菜.请设计一个方案,使农夫能安全地将这三样东西带过河. 设计意图：通过这个学生容易感兴趣的问题，让学生有一个对算法的初步认识。 （三）解决问题，建立算法概念 “鸡兔同笼”是我国隋朝时期的数学著作《孙子算经》中的一个有趣而具有深远影响的问题，从学生熟悉的鸡兔同笼问题解决引出数学中的算法问题： 问题1:一个笼子里有一些鸡和兔，现在知道里面一共有３５个头,