学生学习心理探析与学习兴趣培养.ppt

强化逐步趋近目标的进步行为 分解任务 由易（少、小）到难（多、大） 斯金纳： 怎样强化决定了我们成为一个什么样的人 人格 = 持续的、复杂的行为模式 塑造人格 行为塑造（shaping） 行为塑造 你同意这种说法吗？ 播种一个行为，收获一种习惯； 播种一种习惯，收获一种性格； 播种一种性格，收获一种命运。 蝴蝶效应 如何强化 学生的学习活动？ 求知 自主决定 效能感 自尊 归属 认同 助人 利他 自我实现 …… 生存 学习目标 学习的动机源 思考三：教学过程中如何 调动、利用学生的多元学习动机？ 多 元 学 习 动 机 教学原则 满足合理的基本需要 求知、尊重、自主、归属等 引导、提升需要层次 成就、自我效能、自我实现等 整合多种动机源 长远-短近 直接-间接 积极期望，现身说法 自我实现——罗森塔尔效应 实验：1968年心理学家Rosenthal （罗森塔尔）给某小学的所有学生做了IQ测试，然后告诉学校老师，其中一些学生的智商很高，并让老师相信学生的高智商足以让他们在来年提高学习成绩。 结果：被老师认为高智商的学生在来年的学习成绩中突飞猛进。 心理学家总结原因： 老师的期望值不知不觉中给了 “高智商”学生更多的感情投入; 给了更多学习资料和让他们研究艰难的学习内容； 对于“高智商”学生的学习，老师在不自觉中给了更多的反馈; 老师在不自觉中给了这些学生在课堂中活跃的机会。 班杜拉自我效能感理论 　 自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。或者是指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，即对自己行为能力的推测。 例：学生不仅知道学习英语可以带来理想成绩，而且还感到自己有能力听懂老师所讲的内容，才会认真听课。 行为的成败经验（经由操作所获得的信息或直接经验。成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心） 替代性经验（指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识） 言语劝说（重要他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝） 情绪的唤起（平和、中等强度的情绪有助于自我效能的形成,而过度强烈的情绪会削弱自我效能的功效发挥。） 情境条件（当个体进入一个陌生而易引起焦虑的情境中时，会降低自我效能的水平与强度） 自我效能感理论 班杜拉（A1bert Bandura） 学习方式之三： 观察学习 社会学习理论的主要观点 人的行为，特别是人的复杂行为，主要是后天习得的。行为的习得，一是通过直接经验获得行为反应模式的过程，属于“通过反应的结果所进行的学习”，即直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，属于“通过示范所进行的学习”，即间接经验的学习。 儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。 人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。 影响因素： 遗传 生理 后天经验 行为习得: 通过反应的结果所进行的学习（直接） 通过示范所进行的学习（间接） 观察学习 观察学习 注意过程 保持阶段 再现以前所观察到的示 范行为 行为结果 外部强化 自我强化 替代性强化 学习者再现示范行为的动机力量 观察学习的实验 实验：把4至6岁的儿童分成三组，儿童在电影中看到一个成年男子演示四种不同的攻击性行为，但在影片快结束时，一组儿童看到的是这个成人榜样受到另一个成人的奖励；一组儿童看到的是这个成人榜样受到惩罚； 最后一组儿童看到榜样没有受到任何奖惩。接下来，就让儿童进入一间游戏室，里面放有一个同样的充气人以及这个成人榜样使用过的其他物体。 班杜拉在这两组儿童看完电影回到游戏室时，以提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回想起榜样的行为，并付诸行动。 电影里榜样的攻击性行为所导致的结果(奖励或惩罚)，是儿童是否自发地模仿这种行为的决定因素。 也就是说，看到榜样受奖励的那一组儿童，比看到榜样受惩罚的另一组儿童，表现出更多的攻击性行为。 实验结果表明，这两组儿童在模仿攻击性行为方面没有任何差异，即都能同样精确地显示出榜样的四种攻击性行为的顺序。这说明，榜样行为所得到的不同结果，只是影响到儿童模仿的表现，而对学习几乎没有什么影响。 因为在榜样受到惩罚的条件下，儿童同样也习得了这种行为反应， 只不过没有同样地表现出来罢了。 思考四：如何为学生的学习 树立教师榜样与同辈榜样？ 学校环境中教师榜样与同辈群体榜样的确立 认知 情感 行为方式 行为的形成与矫正 社交行为 成瘾行为 培养学生的自律行为与自我强化 大众媒体的榜样示范作用 无论是经典条件反射、操作条件反